歌德曾說過:“看一本好書,如同跟一位高尚的人交談。”書籍可讓教師與人類的崇高精神對話，從書籍中享受教育教學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地，增強教師的人文底蘊。而交流可以讓大家分享各自靈動的思緒、精湛的見解和深邃的思想。為推動教師隊伍建設，全面提升教師的思想境界和教育教學水平，2020年12月18日下午，銅山區房村鎮中心小學“芳華書院”之“悅雅書社”開展了以“觸動心靈的風景，唯有讀書同濃”為主題的讀書交流活動。
交流會上，劉英老師就這學期的共讀書目《為言語智能而教：薛法根與語文組塊教學》分享了自己的閱讀感受，并結合自己的教學經驗提出了自己的看法。劉老師提出，一篇課文的教學內容有很多，如果我們不加選擇，全部拿來，勢必造成語文課堂的高耗低效。“組塊教學”重組教學內容，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”，使教學任務集中而輕松，避免了學生會的知識再教，從而浪費時間。尤為記憶深刻的是，劉老師結合自己的習作教學，指出要提高學生習作水平，關鍵是讓教師寫好下水文。學生對老師的尊敬一部分來自于老師才華的深深吸引，所以，在指導學生作文時，要嘗試寫下水文，給學生以智慧的引導。利用一切機會讓學生練習。為了幫助青年教師的成長，劉英老師還結合自己的課題研究提出了幾點建議。想要做好課題，一定要從小處入手，縮小自己的研究范圍，從教學中發現問題，從書中汲取經驗?！皼]有付出沒有回報。”這是劉老師送給每一位青年老師的話。
接下來，王嵐老師結合自己的教學經歷談了自己的困惑與收獲。她提到，作為一名青年教師，關于語文教學應該教什么？怎么教？教到什么程度？始終不是很清楚。而從薛法根老師的基于組塊的閱讀教學策略這一章中似乎隱隱約約找到了答案。尤其是“板塊識記”策略中的“詞語組塊”，王嵐老師印象頗深。同樣都是復習詞語，薛老師設計的“詞語歸類聽寫”暗含了多項教學目標：1.培養學生傾聽的意識。2.訓練學生短時記憶能力。3.幫助學生歸類鞏固詞語。這樣的教學設計，既為下面的學習做鋪墊，學生的語文能力也得到了發展。這讓王嵐老師深深意識到：語文課，要為學生的“言語智能”而教，讓學生學習語言的功能，進而有效地使用語言，產生言語智慧。
最后，社長郭亞麗老師作了總結性講話，她希望每一位讀書社成員都能夠真讀書，不僅要讀，還可以將自己的讀書體會及時記錄在書本上，整理在讀書筆記上，這樣不僅有所思，更有所得。
一次讀書心得交流會，就是一次心靈的洗禮，不僅僅激發了閱讀的熱情，更提升了閱讀的品質。本次讀書交流會，使教師們收獲頗豐。教師們紛紛表示要將會上的收獲與教育結合起來，讓讀書成為一種習慣，在讀書中提升自己，更好的服務于工作。
撰稿人：喻孟
審稿人：郭亞麗
