為貫徹落實(shí)銅山區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)處教學(xué)工作指導(dǎo)意見(jiàn)，全面提高教師的教育教學(xué)水平，充分展示教師風(fēng)采，深入推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，4月15日在徐州市銅山區(qū)利國(guó)鎮(zhèn)府前路小學(xué)舉行茅村、柳泉、利國(guó)英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科片級(jí)教研活動(dòng)。
英語(yǔ)由利國(guó)鎮(zhèn)府前路小學(xué)的周丹老師，柳泉實(shí)小的王抗抗老師和茅村實(shí)小的孟林老師執(zhí)教，內(nèi)容都是四年級(jí)《seasons story time》，三堂課同課異構(gòu)，各有千秋，形式多樣，為學(xué)生提供了色味俱佳的教學(xué)盛宴。
周丹老師通過(guò)板書(shū)、多媒體、圖片為媒介，以課堂自主練習(xí)為主線，積極互動(dòng)提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)每一位同學(xué)的積極性。整節(jié)課，聽(tīng)、說(shuō)、讀活動(dòng)銜接自如，為大家呈現(xiàn)了一節(jié)生動(dòng)活潑、精彩深刻的優(yōu)質(zhì)課堂。
王抗抗老師整節(jié)課教與學(xué)的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。知識(shí)由淺入深，教師諄諄誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)思，既掌握了教學(xué)內(nèi)容，又提高了英語(yǔ)能力。
孟林老師的課堂設(shè)計(jì)有層次、有深度。教師教態(tài)自然大方，指令明確到位、善于啟發(fā)學(xué)生，因人而異、因材施教。
三堂課結(jié)束后，教研室李敏主任分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面給予了深刻點(diǎn)評(píng)，既肯定了三節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足之處。同時(shí)，李主任也對(duì)英語(yǔ)教師提出了建議和要求。
科學(xué)會(huì)場(chǎng)由利國(guó)實(shí)小李慶敏老師執(zhí)教的四年級(jí)《里面是怎樣連接的》，柳泉前象小學(xué)孫冬梅老師執(zhí)教的二年級(jí)《觀察我們的身體》，茅村小學(xué)的朱士舵老師執(zhí)教的五年級(jí)《熱是怎樣傳遞的》也同樣精彩紛呈。
李老師的課堂始終貫穿“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的課改理念。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂(lè)趣和意義。
孫冬梅老師執(zhí)教的二年級(jí)《觀察我們的身體》，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。孩子們積極性高，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，都能學(xué)有所思、學(xué)有所獲。
在朱老師的課堂上，問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時(shí)間充分，凸顯了學(xué)生的主體地位。孩子們不僅學(xué)到了知識(shí)，更鍛煉了動(dòng)手能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后，教研室房玲主任強(qiáng)調(diào)科學(xué)老師要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，使課堂更加高效。
“研究，道不遠(yuǎn)人；實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)?！睂?duì)于課堂教學(xué)的研究是一個(gè)長(zhǎng)期的、發(fā)展的過(guò)程。我們立足師生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)為中心”的有效課堂，既是我們心中的理想課堂，又是我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和追求的目標(biāo)。此次教研活動(dòng)，為茅村、柳泉、利國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師、科學(xué)教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，相信他們定會(huì)努力創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與其他課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)為中心”的高效課堂。
