教育家第斯多惠指出，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。面對隨班就讀孩子的認知缺陷，如何讓這些孩子能夠在課堂有所收獲，如何能夠在教學中真正讓隨班就讀孩子與普校孩子無痕融合一直以來是班級內(nèi)有特需兒童一線教師所急切關注的問題。

  為了扎實推動融合教育工作，促進聯(lián)盟學校協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。優(yōu)化資源配置、分享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小校際教育差距、使各校的教學工作在互助合作之中謀求更大的發(fā)展空間，達到“全面合作，理念共享，優(yōu)勢互補，共同提高”的目的。4月29日特舉辦徐州市后姚小學、徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校融合教育數(shù)學學科校際聯(lián)盟教研活動。

  本次活動旨在共同探索數(shù)學課堂特殊學生教學目標的制定、教學活動的開展，讓特殊學生能夠在數(shù)學課堂活動中有效融進小組學習活動。
  本次研討課分別由徐州市后姚小學的范春芳老師執(zhí)教的《算24點》和徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校朱群老師執(zhí)教的《認識一個整體的幾分之一》。
  第一環(huán)節(jié)，兩位教師的精彩課堂呈現(xiàn)。

  范春芳老師的課堂是以融合教育為出發(fā)點，并且依據(jù)三年級孩子的年齡特點，設計了本節(jié)課的教學。在范老師的教學設計中，充分體現(xiàn)了融合教育的理念：平等、尊重、和諧、共進。在她的課堂中強調(diào)學生的實踐與操作，注重學生在體驗，操作，探究和解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗，以此來提高學生解決生活實際問題的能力。范老師以“認清目標，全力以赴”為主線，課堂教學以學生為主體，充分貼合學生的生活實際。學生在“做中學”，老師在“做中教”，潛移默化的達到，學生能在“做中求進步”。

  蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過:“沒有愛，就沒有教育。”在范老師的課堂上，全體教師們真真切切的感受到了范老師用她的愛心耐心以及專業(yè)的態(tài)度去幫助每一位學生。范老師在上課的每一個環(huán)節(jié)中都充分考慮了特殊學生的實際情況，從細微處照顧到了這位特殊孩子。從范老師的身上，我們受益匪淺。

  朱老師從孩子們的現(xiàn)有情況為出發(fā)點，明確的設立教學目標，精心的設計教學過程。學生在他的引導下，一次次品嘗到數(shù)學推理的趣味。

  第二環(huán)節(jié)，兩位教師分別就這節(jié)課進行了說課。

  范春芳老師詳細進行了教材分析和學情分析，尤其是隨班就讀的個別學生情況分析，在范老師專門設計的多層次教學目標、特意選擇的個別化教學方法、小組合作伙伴制、多種融入課堂策略的選擇以及豐富的極具鼓勵的課堂評價用語中，無不體現(xiàn)在平等、參與、共享的融合教育思想。作為融合教育課堂的成功之作，給予了我們很多啟發(fā)。

  最后，部分老師對今天老師們的課堂進行了評課，老師們對以上兩位老師的課堂進行了極大的肯定，指出范老師的課堂設計合理，考慮到學生的差異，根據(jù)IEP為每一個學生設計了專屬于學生自己的教學目標。指出在范老師的隨班就讀課堂中，很多老師都是在范老師的說課結(jié)束之后才感覺到特殊需要學生的存在，肯定了范老師沒有過多給予特殊需要學生的關注，讓該學生沒有感受到自己的特殊性。

  還有的教師評價了這是一堂有溫度、有高度的數(shù)學課，也提出了融合教育在愛心、耐心的基礎上，也要考慮加入技術的支持，從而實現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)的融合教育。

  有資深老師從教法設計、板書設計、教師語言等多種角度進行教師專門技能的分析，也有新老師從自身執(zhí)教情況出發(fā)，向范老師和朱老師請教如何教好特殊學生，老師們討論氣氛熱烈，活動結(jié)束時仍意猶未盡。

  都說教育是靜待花開的過程，特殊教育工作，更是一個播撒愛和善的樂園，是一片帶著人性光輝和愛的厚土。作為老師，我們?nèi)f分愿意，將自己的愛意傳達給學生，幫助每一個特殊兒童幸福成長。相信借助老師們的耐心，恒心和愛心。孩子們總有綻放的一天，請靜待花開。