新區實驗小學“師說心語”系列讀書活動第五十三場讀書分享于5月21日下午在學校報告廳開展。本次讀書活動由望舒小筑讀書團隊成員閆夢婷老師分享。
歌德說過：讀一本好書，就像是在和一位高尚的人談話。閆老師在閱讀完朱永新教授這本《未來學校》感受頗深。朱老師“敢探未發明的心理，敢入未開化的邊疆”讓閆老師意識到今日教育面臨的問題不是技術也不是知識，而是身為教師的認知度。閆老師分享教育的本質是育人，未來學校定義下的教育“讓人成為人”。
一．未來學校是一個開放的、共享的、彼此連接的“環島”
現在的學校是獨立封閉的孤島，他強調效率，用工廠化的生產方式“生產”人才。封閉了學生的個性，壓抑了學生對于事物的感知能力。如此冰冷的教育遲早要把孩子變成機器人，而社會文明的推動需要的是有思想有靈魂的真人。未來的學習中心，是一個開放的、共享的、彼此連接的環島。它沒有年齡界限、專業限制，每個人都有屬于自己的課程表，他們可以根據自己的興趣與意愿選擇自己需要的課程。現在的學生不僅白天要在學校學習，放學后還要走進各種補習班，以至于很多學生對學習失去了興趣。當科技走進教育，我們將會重新定義學校的發展趨勢。在未來，所有的機構都將成為學習中心，這樣不僅縮減了學生們路途的奔波，還可以讓孩子們根據自己的喜好選擇相應的資源。從知識為中心，做到了以學習者為中心。
二．未來學校是一個自主學習的中心
教育的最終目的不是為了獲取文憑，而是為了激發一個人的自我發展之路。在未來，培養學生的學力比學生擁有學歷更為深遠。李開復曾說過：教育的最終目的是為了培養更好的自學者。在未來，教師作為學生學習的引導者，根據學生的興趣需要建設學生課程，為其提供學習環境與資源，讓學生真正成為學習的主人。作為一名剛從教的我來說，這半年和孩子們的相處有過感動也有過無奈，但更多的是對自己所做之事有無價值的思考。對于一年級的孩子們來說，行為習慣和學習興趣的培養應該是首當其沖的。但是，絕大數家長仍然是不認同的，他們只關注孩子的成績。從來沒有想過自己的孩子從簡單的拼音書寫進步到漢字書寫了，于是上一代的枷鎖又拷到下一代上了，從此孩子便開始背負著階級固化的恐懼。記得我們班上有個小男孩在上課時總是發呆，究其原因，原來是每天回家后的打卡過程中媽媽對他的逼迫使他對知識產生了恐懼和厭惡。孩子之間存在個別差異，每個孩子的智力發展水平不一，對于弱孩子和慢孩子，順勢而行，這樣才不會使他們對功課產生畏懼、抵觸。在未來，每個孩子不僅可以選擇自己感興趣的主題進行學習，還可以界定自己學習的深度。這樣，學生作為主導者，具備了學習的動力以及“當學習主人”的意識。
三．交互式學習，能力者為師
教育家第斯多惠曾說過：凡事不能自我發展、自我培養和自我完善的人，同樣是也不能發展、培養和教育別人。教師只有不斷的自我發展，才能在未來不被淘汰。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學不是冷冰冰地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間無時不在的情感交流。”所以，未來的教育會更具情感性和互動性，未來的教師也應該是有親和力的，是與學生彼此信任、相互認可，即使身處黑暗，也會帶著堅定的信念在那束光的陪伴下奔跑。聞道有先后，術業有專攻，任何一個領域學有所長的人，都可以把自己的知識和技能通過各種方式傳授給有需要的學生。在未來，能者為師。因此，身為教師，我們應該站在未來的立場上對當下作出決策，我們不僅要學習新知識，更應學習好的思維模式。在18世紀的時候，知識更新周期為80到90年；19世紀時縮短為30年；20世紀時，知識的更新速度為5到10年；到了20世紀七八十年代，大部分的知識更新周期縮短為5年；21世紀后，知識的更新周期甚至縮短至2到3年……根據這個速度，在AI智能時代，我們的學習速度已經跟不上遇到問題的速度，突破傳統教育的束縛迫在眉睫，我們要更新觀念與思維，但凡可以輸出知識信息的，皆可成為老師，而在未來，交互式學習便是這樣一種新形式。
但在AI智能時代，機器人教師是不能夠取代教師的。教師對孩子的啟發教育、溝通關懷、情感培養等更加重要。教師作為“人”的價值是無法被替代的。
行是知之始，知是行之成。成果在于行動，行動在于實踐，時間在與思想。關于教育，從來沒有標準答案，更沒有一勞永逸的教育模式。但如果保有開放的心態，在不斷的質疑、提問、實踐和總結中摸索前進。帶給我們雜居心態上有心的碰撞和思考，我想也就足夠了。
薛主任就閆老師的分享做了最后的總結：在未來，培養學生的學力比學生擁有學歷更為深遠。教育的最終目的是為了培養更好的自學者。
王琪老師提出教學不是冷冰冰的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間無時不在的情感交流，所以未來的教育會更具有情感性和互動性。
徐軍老師聽完分享后認為突破傳統教育的束縛迫在眉睫，我們要更新觀念與思維，與時俱進，不斷的質疑、提問、實踐。
