5月的蘇州，鮮花盛開，古樸與典雅，現代與經典，無不彰顯他的魅力。第31屆“現代與經典”全國小學英語教學觀摩研討會于5月28日~5月30日，在蘇州吳江區蘇州灣實驗小學隆重舉行。眾多教師赴蘇州參與了此次觀摩研討會。

  與會專家：
  桂婷婷、劉寶杰、張伊娜、顧潔、戈向紅、崔吉娟、黃慧、王勁春、岑振祥、周亞文、沈峰、葉建軍、王超、李勤華等

  接著名師們依次做了精彩的演講與研討。

  李勤華 觀摩課《What’s the matter?》（四）
  李老師開場就用一曲“rap”點燃學生和參會老師的興趣，讓她們很快進入課堂氛圍中。她用feeling和緊貼實事的圖片引導學生回答問題“what’s the matter”。在一問一答的對話模式中，李老師隨時給予學生鼓勵和肯定，學生的學習積極性高漲。整節課中，李老師注重學生真情實感的培養和感知，以多種真實的情景嵌入教學，讓學生流露真實的feelings，注重情感教學的體驗。

  戈向紅 觀摩課《Make a money chart》（五）
  戈老師以丟失水瓶要買一個新水瓶的生活情境，成功將同學們引入課堂，不但教給學生知識，還引導學生樹立正確的價值觀，尤其是金錢觀。戈老師的課堂處處追尋有意、有趣、有品，充分調動學生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動。并且教會學生如何選擇適合自己的物品、如何使用零花錢，讓課堂教學成為一種生動、有趣的過程。學生的學習主體性得以增強，課堂參與性得以提高，在“意趣英語”學習中達成語用。

  劉寶杰 觀摩課《Our dreams》（六）（同課異構之一）
  課本以師生對話的形式，生動地描繪了學生的夢想。旨在通過此話題的討論，引導學生樹立正確的價值觀，心懷夢想并為實現夢想而努力奮斗。劉老師隨性自然，他的課堂看似平淡無奇，實則充滿思考和智慧。課堂上真正實踐了“以學生為主體，以學生為中心”的教學理念，關注學生成長，學生成為了課堂的主體，他們積極參與，大膽發言，讓課堂真正“活”了起來。劉老師追求簡約，高效而有意思的英語課堂教學，在與學生的真實自然的互動交流中鍛煉其綜合語言運用能力。

  顧潔 觀摩課《Stone Age People》（六）
  顧老師巧妙教學，用 free talk迅速拉近了與學生的距離。教學中她充分地運用了有效預測的教學策略，引導學生提出關于石器時代人類的問題并預測答案，讓學生帶著問題進入故事，有效發散思維，享受故事，享受讀。學生帶著好奇心預測故事的進展，有效保持了學習興趣并高效地掌握文本。顧老師在課上還積極調動學生朗讀的興趣，讓學生能帶著愉悅跟讀故事，帶著感情講故事。

  崔吉娟 觀摩課《Color》（三）
  崔老師根據小學生的年齡特點，讓學生表達自身衣服的顏色，找出會場五彩繽紛的實物，讓學生真實地去感受，通過設計生動活潑的課堂活動，讓學生在活動中學會英語表達。問題設置面向全體學生，讓孩子們說自己所想，層次分明，結構合理。崔老師的無課件課堂，從知識結構和學生認知出發，利用有限的教學資源，通過問題鏈的形式將學生一步步引入交際情境，暢談主題，享受課堂，樂學英語。

  沈國峰 觀摩課《Our dreams》（六）（同課異構之二）
  沈老師的課堂體現一個“活”字，問題具有層次性，由淺入深的呈現方式讓學生思維逐步打開，聯系學生的生活實際，培養思維的靈活性和流暢性。他以一首特別感動的歌曲《dream it possible》入題，以動人的旋律引入dreams，每一頁繪本都是以what，why的形式去提問，充分開發學生思維，故事之后利用 have a dream的呈現，引發學生how的思考。沈老師更將個人夢與國家夢、民族夢緊密聯系起來，引導學生深入探討課外承載的主題意義，將立德樹人和核心素養滲透到課堂教學。

  桂婷婷 觀摩課《Mother! Dear Mother!》（五）
  桂老師的課堂靈動而有趣，生動的韻律、豐富的肢體語言從課始就牢牢吸引學生眼球，每個問題的提出都在啟發學生深層次的思考。她的教學設計思路清晰，思維導圖梳理動物和其特點，建構知識框架，用肢體語言、圖片和視頻代替直接講解幫助理解單詞。桂老師極具親和力，選材符合小學生的特點，善于激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。“寓教于樂”的理念一直貫穿整個課堂，讓參會老師們對于繪本教學又有了新的認識。

  沈峰 報告《談小學英語教學中的問題鏈設計》
  沈老師圍繞“思維品質”、“問題”和“問題鏈”這三個關鍵詞開展報告，幫助老師梳理清楚三個詞之間的關系，并明確指出問題鏈的設計最終指向是為了培養學生的思維品質。如何設計問題，形成密切的問題鏈也體現了老師本身的邏輯思維和系統思維。問題的設計要包含低階和高階，最關鍵的在于要學會創設來源于生活情境的問題，只有這樣，學生才會有興趣，積極去解決問題。沈老師在報告中也提出了很多實用的建議，引發參會老師的深層思考。

  黃慧 觀摩課《Moan,moan,moan》（五）
  黃老師主題意義為引領，通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點。同時開展基于主題意義的探究，讓學生掌握簡單的發音規律，了解oa、ow的基本發音，準確讀出moan、hole、rose、soap、coal、throw、bow、bowl等詞匯，整合語言知識和語言技能。黃老師將特定主題與學生的生活建立密切聯系并鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，引發學生思考。

  王勁春 觀摩課《What Does Sunlight Do?》（五）
  王老師課堂環節的設計很有深度，活用導學案，了解學情，課堂上給足學生讀和說的時間，對reflect單詞的動作演示，生動形象。學生在安靜的課堂中，認真聆聽，學習在悄悄地發生，思維在老師的啟發中得到提升。王老師在課堂上奔忙的身影和他低沉的聲音形成對比，他就像一個記者，拋磚引玉，將孩子們的思考牽引出來，學生參與度高，思維活躍。王老師個人風格很明顯，成熟穩重，娓娓道來，課堂設計循序漸進，學生聽得認真，同時聽說讀寫全面到位，值得學習。

  張伊娜 報告《繪本教學：實現英語學科價值的有效途徑》
  張老師指出英語學科是在于培養英語素養，發展思維能力和提高人文素養三合一的價值。她對英語繪本閱讀進行宏觀解讀，講解如何充分利用繪本，激發學生們的閱讀興趣，培養英語閱讀習慣。她指出繪本教學不是語言教學，繪本教學大于語言教學，繪本教學超越語言教學。在今后的繪本教學中，老師們應多關注繪本的趣味性和情節性，追求多維的語言活動，多邊的互動交流和多元的價值引領，享受英語的美妙。

  葉建軍 觀摩課《 Look at the shadow!》（五）及報告《單元整體教學設計》
  葉老師通過文本朗讀，閱讀，問答交流等形式讀懂語篇，讓孩子們學會觀察生活中的事物，并從中發現其化，產生對自然地好奇和探究熱情。葉老師基于單元整體設計下的故事教學，真正挖掘單元的內涵，以系列故事為載體，通過故事的題目、背景、情節和結果，落實課堂教學，提高課堂效率，以學生為本，真正落實學生的核心素養與關鍵能力的培養。

  王超 觀摩課《A Little Nail, a Big Deal》（四）
  王老師以一顆小釘子為線索，帶領學生走進繪本故事的學習，最終在語言的習得與應用過程中，理解小釘子可釀大災難，及亡羊補牢為時未晚的道理。他從對繪本故事封面的觀察開始，課上通過問題鏈的設計，引發學生全面思考，幫助學生循序進地形成從發現問題到解問題的能力，將應用語言，語言思維雙線并行、交融與共、二者相輔相成、相互促進引領學生知行合一，完善其個人品格的成長，驅動學生自我反思及社交能力的提升，關注學生核心素養的培養。

  兩天半的時間安排了十二堂課和五場報告，感覺學習緊張而又充實。名師們所演繹的不僅是課堂教學，更是一種教學藝術。聽課變成了一種享受,他們睿智、幽默、扎實的基本功和處理課堂突發情況的教學機智讓我受益匪淺。大家被都這些名師們獨具一格的教學魅力所折服。
  難忘的聽課之旅匆匆結束了，這不是終點，恰恰是起點。非常榮幸能有這樣一次學習的機會，我們就像一株株剛剛破土的新苗，需要多多汲取大師們的精髓。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。時光短暫，但經典永流傳，期待與經典、與名師的再次相遇！