教師的成長、專業素養的提升，離不開專業書籍的閱讀。近期，史莊小學數學組教師開展《以學習為中心的課堂觀察》一書的閱讀，并開展了交流分享。
鄭強老師：在以往的課堂觀察中，比較多地集中在知識與技能類的學習目標的達成，以及對教師語言和行為的觀察，而對學生的獨立認知過程、合作學習過程、學習的積極情感、同伴的社會關系觀察得很少。缺少對這些方面的觀察，就很容易將大多數課堂問題歸結為教師教學的責任，而忽視了學生的內在動力機制以及同伴關系對學習的重要影響。
呂潔老師：“觀察他人的課堂，最終服務于自己的課堂，這才是課堂觀察最為根本都目的，探討課堂中的目標達成并非易事，不是簡單地看學生每次上完課后的分數就可以作出判斷，還有很多有待深入思考的問題。我們需要思考什么是目標達成，在觀察中出現了怎樣的行為或事件可以判斷學生達成了目標。重點在于幫助教師理解這些問題，為目標達成提供操作性的定義和判斷標準，以此作為課堂觀察的基礎。”
史方華老師：“書中對學生觀察前目標的處理和觀察目標的工具進行了詳細的敘述，通過這方面的閱讀，不僅可以診斷自己教學目標設置的問題，而且對教學目標的擬定有一個系統的指導。教學閱讀，我們看的比較多的是一些案例的閱讀，而適時地補充一些專業知識的閱讀，我們可以站的更高，想得更深。”
黃興明老師：“個體差異恰恰揭示了當前課堂研究中的話語方式需要轉型。學習是和特定的個體相連的，是依賴于個體的。當我們分析課堂中學習是否發生以及學習的質量的時候，我們需要分析的是“這個”學生的學習，“這類”學生的學習。”
王方文老師：“學生學習是一個由多種要素組合而成的整體，知識和技能類學習是重點，但不能獨立存在。如果只關注認知學習，不觀察其他要素，那么課堂觀察也難以起到應有的作用。因此，課堂觀察應該關注學生學習的情況，包括知識和技能類的學習目標達成和獨立學習的認知過程、合作過程、積極學科情感、課堂社會關系五大領域。”
劉玉老師：“從書中我汲取到了一定的觀察經驗，如觀察之前，我們需要了解學生的知識基礎，知道學生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學習方式會更好。不管是課堂教學，還是課堂觀察，我們都需要有一些知識基礎，了解學習如何發生，學生的大腦中有什么，怎樣的學習方式會更好。課堂上的有效觀察，課后的數據分析，教師白描、話語的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學習的質量，保進深度的合作學習。”
其他老師也談了一些自己的體會與收獲，提升教學從觀察課堂開始。
