2021年5月28日至30日，第31屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學語英語教學觀摩研討會在蘇州吳江區(qū)蘇州灣實驗小學順利舉行，少華三小英語組一行積極參與，認真記錄，收獲頗多。
三天時間，16位專家和特級教師以示范課和報告為框架，展示了課堂風采、傳達了嶄新的教學理念，少華三小的參會老師也在在觀摩中思考著小學英語教學的方法和初心。
李老師開場就用一曲“rap”點燃學生的興趣，讓她們很快進入課堂氛圍中。她用feeling和緊貼實事的圖片引導學生回答問題“what’s the matter”。在一問一答的對話模式中，李老師隨時給予學生鼓勵和肯定，學生的學習積極性高漲。整節(jié)課中，李老師注重學生真情實感的培養(yǎng)和感知，以多種真實的情景嵌入教學，讓學生流露真實的feelings，注重情感教學的體驗。
戈老師以丟失水瓶要買一個新水瓶的生活情境，成功將同學們引入課堂，不但教給學生知識，還引導學生樹立正確的價值觀，尤其是金錢觀。戈老師的課堂處處追尋有意、有趣、有品，充分調(diào)動學生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動。并且教會學生如何選擇適合自己的物品、如何使用零花錢，讓課堂教學成為一種生動、有趣的過程。學生的學習主體性得以增強，課堂參與性得以提高，在“意趣英語”學習中達成語用。
顧老師巧妙教學，用free talk迅速拉近了與學生的距離。教學中她充分地運用了有效預測的教學策略，引導學生提出關(guān)于石器時代人類的問題并預測答案，讓學生帶著問題進入故事，有效發(fā)散思維，享受故事，享受讀。學生帶著好奇心預測故事的進展，有效保持了學習興趣并高效地掌握文本。顧老師在課上還積極調(diào)動學生朗讀的興趣，讓學生能帶著愉悅跟讀故事，帶著感情講故事。
沈老師的課堂體現(xiàn)一個“活”字，問題具有層次性，由淺入深的呈現(xiàn)方式讓學生思維逐步打開，聯(lián)系學生的生活實際，培養(yǎng)思維的靈活性和流暢性。他以一首特別感動的歌曲《dream it possible》入題，以動人的旋律引入dreams，每一頁繪本都是以what，why的形式去提問，充分開發(fā)學生思維，故事之后利用have a dream的呈現(xiàn)，引發(fā)學生how的思考。沈老師更將個人夢與國家夢、民族夢緊密聯(lián)系起來，引導學生深入探討課外承載的主題意義，將立德樹人和核心素養(yǎng)滲透到課堂教學。
桂老師的課堂靈動而有趣，生動的韻律、豐富的肢體語言從課始就牢牢吸引學生眼球，每個問題的提出都在啟發(fā)學生深層次的思考。她的教學設計思路清晰，思維導圖梳理動物和其特點，建構(gòu)知識框架，用肢體語言、圖片和視頻代替直接講解幫助理解單詞。桂老師極具親和力，選材符合小學生的特點，善于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。“寓教于樂”的理念一直貫穿整個課堂，讓參會老師們對于繪本教學又有了新的認識。
周老師首先從size、looks、colors三方面引導學生多角度觀察動物，全面地掌握如何描述人、物的特征，掌握特點；其次，利用colourful clay使孩子能創(chuàng)造出各式各樣的小狗，保護孩子的想象力。教學設計不拘一格，教學過程中環(huán)環(huán)相扣，新奇趣真。優(yōu)秀的語言素質(zhì)，精美的PPT配色加上精心的課堂設計，讓人目不暇接！只有簡單四句話的課文在周老師的層層推進中不斷增加厚度，學習能力與思維能力的培養(yǎng)貫穿整堂課。
沈老師圍繞“思維品質(zhì)”、“問題”和“問題鏈”這三個關(guān)鍵詞開展報告，幫助老師梳理清楚三個詞之間的關(guān)系，并明確指出問題鏈的設計最終指向是為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。如何設計問題，形成密切的問題鏈也體現(xiàn)了老師本身的邏輯思維和系統(tǒng)思維。問題的設計要包含低階和高階，最關(guān)鍵的在于要學會創(chuàng)設來源于生活情境的問題，只有這樣，學生才會有興趣，積極去解決問題。沈老師在報告中也提出了很多實用的建議，引發(fā)參會老師的深層思考。
黃老師主題意義為引領(lǐng)，通過創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。同時開展基于主題意義的探究，讓學生掌握簡單的發(fā)音規(guī)律，了解oa、ow的基本發(fā)音，準確讀出moan、hole、rose、soap、coal、throw、bow、bowl等詞匯，整合語言知識和語言技能，將特定主題與學生的生活建立密切聯(lián)系并鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，引發(fā)學生思考。
張老師指出英語學科是在于培養(yǎng)英語素養(yǎng)，發(fā)展思維能力和提高人文素養(yǎng)三合一的價值。她對英語繪本閱讀進行宏觀解讀，講解如何充分利用繪本，激發(fā)學生們的閱讀興趣，培養(yǎng)英語閱讀習慣。她指出繪本教學不是語言教學，繪本教學大于語言教學，繪本教學超越語言教學。在今后的繪本教學中，老師們應多關(guān)注繪本的趣味性和情節(jié)性，追求多維的語言活動，多邊的互動交流和多元的價值引領(lǐng)，享受英語的美妙。
縱觀名師課堂，它們無一不圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展而設計，在主題意義探究的引領(lǐng)下，設計有意義的問題，既教給學生語言知識，培養(yǎng)了語言能力，也提高了學生的思維品質(zhì)，并引導學生正確價值觀、世界觀的形成。在整個過程中，語言支架搭建合理，既不會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不會讓學生無法完成，語言操練扎實有效，切實體現(xiàn)了“學為中心”的理念。
聽課教師認真觀摩，仔細記錄與學習。
學高為師，身正為范。在名師的思想引領(lǐng)下，少華三小英語組教師將帶著新的理念開啟新的教學之路，以更加科學的育人觀去審視我們的課堂，使孩子能真正體驗到英語學習的快樂。學無止境，作為教師，我們永遠在路上。激情演繹致教學，愿將此身化明燈，這該就是“經(jīng)典”之精髓所在。
