《指南》指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒學習的主要內容，也是社會性發展的基本途徑。
在社會領域實施的過程中，需要了解的是各個目標的來源，追根究底地去了解相應的內容，比如情緒，在社會性發展中，提到了要能夠體驗到同伴的情緒情感，能共情。如果沒有情緒的一系列的鋪墊，“情緒識別”、“情緒表達”、“情緒調節”、“情緒控制”、“共情”，在做共情時會不知所以然，所以需要兼顧到情緒方面的全面了解。
幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。結合《指南》的社會領域目標，在日常生活中，我們應積極創設幼兒交往的機會，讓幼兒學習交往的基本規則和技能，體會交往的樂趣。
如多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動；利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎；當幼兒與同伴矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流、合作等方式解決等，多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。
孩子是在生活中進行社會性交往的，也是在一日活動中進行各種社會交往的鍛煉的，不是單純通過社會領域的課程能夠達到的，所以在教育教學中要重視潛移默化的作用，要注意在日常的教育教學中進行熏陶和引導，“先教自己、再育孩子”。
教師是孩子成長中的重要他人，所以教師的熏染非常重要，我們需要《點》的繪本中的瓦斯蒂的老師一樣，給孩子一個良好的心理安全的環境的創設、一個良好的師德榜樣的感染，促進孩子健康快樂地成長。
撰稿人：張天笑
審稿人：楊桐
