引言：
閱讀是傳承文化的重要手段。銅山區張集鎮水口小學“沁心書社”引領著全體教師進行系列閱讀，并通過實踐應用，將閱讀得到的理論知識與課堂教學適度結合，從而達到有效閱讀、有效教學的目的。
活動時間：2021年11月8日
經典閱讀分享人：
曹艷平，張集鎮水口小學數學教師。
經典書籍推薦：
《小學數學教學策略》
閱讀分享：
“問”的策略
-------讀《小學數學課堂教學策略》有感
小學數學課堂教學，看似教學內容簡單、教學方法簡易，實質上卻是博大精深、容納萬象。如何讓自己的課堂教學，像名師一樣靈活地運用各種教學策略而又潤物無痕呢？這是我深深思考的問題。
《小學數學課堂教學策略》給了我一次親近名師的機會，這本書是由北京特級教師吳正憲老師以及她的團隊，結合他們多年來的實踐經驗編寫的一本關于小學數學課堂教學策略、方法的書藉。這本書語言凝練，所舉的例子與平時課堂教學關聯性較大，對一線教師有一定的指導作用。
讀吳正憲老師的《小學數學課堂教學策略》，我了解了提問和理答的策略。在課題研究中，“為什么問”“怎樣問”“對學生的回答怎樣處理”都在這本書中找到答案，為我的課題研究指明了方向。
一、提問
在本年度，我所做的課題的核心是“以問導學”，就是借助于問題引導學生學習。在研究中，“何時拋出問題”“問題的深度”“問題的后續”都有所研究，但與吳正憲老師的做法還有一定的差距。下面我就結合吳正憲老師的研究談談自己的做法。
1.通過有效提問，促進學生對概念的理解。
在數學課堂教學中，通常要教學一些數學概念，而數學概念往往是比較抽象、難懂的。如果僅僅憑借學講方式下學生的自主先學、小組互學、展示交流等環節，學生是無法深入理解概念的，這時需要教師通過提問來促進學生理解。
吳正憲老師舉了一個借助于提問引導學生理解“平均數”概念的例子。“甲隊拍球的平均數是14個，乙隊拍球的平均數是12個。”通過提問“12”“14”表示什么？讓學生反復地說，明確了平均數就是把多的給少的，把物體平均分。借助于“問”，吳老師讓學生真正把握了“平均數”這個概念的內涵，為學生下一步應用概念求平均數打下了堅實的基礎。
在平時的課堂教學中，我們會發現同一個知識點，多個學生頻頻出錯的例子。讀了吳正憲老師的《小學數學課堂教學策略》，我終于找到背后的癥結-------學生對數學概念理解不清，這時就需要借助于“問”，使學生進一步理清概念。
例如，在教學“體積”和“容積”的概念時，我發現有很多學生容易把這兩個概念搞混淆，做練習時錯誤率較高。我決定借助于吳正憲老師的策略，以“問”來促進學生對這兩個概念的理解。
師：什么是物體的體積？
生：物體所占空間的大小叫物體的體積。
師：一個紙箱里裝滿作業本，它的體積是指什么？
生：紙箱所占空間的大小。
師：容積指什么？
生：紙箱里作業本的體積。
師：一個盆里裝滿水，體積和容積又分別指什么？
……
借助于提問，有效地促進了學生對概念的理解，提高了解題的正確率。
2.通過提問了解學生的需求，提高學生學習的有效性。
學生在學習每一個知識點時，都會有不同的需求。作為教師要真正的關注學生的需求，依據需求來組織教學，將會提高學生學習的有效性。怎樣了解學生的需求呢？吳正憲老師在《小學數學課堂教學策略》這本書中做了詳細的介紹，可以通過提問來了解學生的需求 。
越是難以教學的知識，如果能充分了解學生的需求，在學生需求的基礎上教學，將會起到事半功倍的作用。
例如，在教學《除數是小數的小數除法》時，通過提問，將未知的、抽象的計算教學轉化成在已知的基礎上教學。
師：這節課我們一起來學習除數是小數的小數除法。
師：在學習小數除法時，你有什么問題要問？
生1：怎樣計算除數是小數的小數除法？
生2：能不能把他轉化成學過的知識？
生3：能不能把除數變成整數？
生4：能不能借助商不變的規律把除數變成整數？
生5：在除數是小數的小數除法計算時要注意什么？
本節課在學生提問的過程中，不僅僅了解了學生學習本節課知識的需求，更在學生提問、辯證的過程中展開了教學，取得了較好的教學效果。
二、理答
在課堂教學中，“提問”引導著學生學習，起到十分重要的作用。而“理答”作為“提問”的組成部分，也起到至關重要的作用。吳正憲老師在《小學數學課堂教學策略》這本書中介紹幾種理答的策略，提出好的理答可以使提問發揮出更大的作用。
1.做好“五步”，學會等待。
在學講方式下的數學課堂教學中，提出讓老師大膽放手，做到“讓一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“緩一步”。這與吳正憲老師提出的“學會等待”有異曲同工之效。如果老師在理答的環節，能真正的將舞臺留給學生，學會等待，會在等待中收獲不一樣的精彩！
例如，在教學《長方形的面積》時，有這樣一道題目：用24米長的籬笆來圍一塊菜地，菜地的面積最大是多少？
問題提出后，很多孩子知道長方形的面積=長×寬，但在此題中沒有長方形具體的長和寬，所以孩子們都束手無策。這時候，我并沒有立即給出答案，而是進一步引導：
師：24米是長方形的什么？
生：周長。
師：我們能求出什么？
生：長方形一條長和一條寬的和。
通過引導，學生煥然大悟，知道了一條長和一條寬的和，可以調整長方形的長和寬，求出面積，最后通過比較得出長方形菜地的最大面積。
學生在教師的等待中，慢慢地解決了這道難題。表面上看似教師在“退一步”，實則在培養學生探究數學知識的能力上，上升了一個大臺階。
2.重復語言，突出重點。
在教學時，我們經常會遇到這樣的問題：在學生匯報交流本節課的教學重點時，希望所有的孩子都能聽到。但由于每個孩子的注意力不同，可能在關鍵時刻個別孩子會因為開小差、走神等原因參與不到，這是作為一名教師最希望解決而又最難以解決的事情。
吳正憲老師在《小學數學課堂教學策略》中提出了一個很好的解決策略：重復學生的語言，突出重點。這里的重復可以是不同的學生重復，也可以是教師重復。書中吳正憲老師舉了特級教師徐斌老師上的“兩位數乘一位數的例子”，在課堂上，徐老師用“追問”的方法讓學生反復確認自己的想法，借助于這種方法突出了本節課的重點和難點，讓學生真正理解了“兩位數乘一位數”的算理。
在課堂提問時，如果我們能做到講策略、講方法，將會使提問的效率更高，意義更大。《小學數學課堂教學策略》這本書，就是這樣一本在課堂教學中進行策略指導的一本書，通過閱讀與學習，將會在課題研究和今后的課堂教學中有了明確的方向。
