集中研討和交流前，學校給教師推薦了《人民教育》《基礎教育課程》《江蘇教育》《小學語文教學》等優秀期刊上的關于“作業的性質與功能、內容與形式、評價與創新”的一組文章，要求教師介紹“文章的題目、作者、主要觀點、分論點，其中自己感受最深的兩點，可以結合文章舉例談，也可以結合自己的教學事例談。
教師閱讀心得交流
一年級組錢萍老師匯報了《重新認識作業的性質與功能》一文的閱讀體會：這篇文章的作者是成尚榮老師，主要觀點是“作業是為學生又提供一次自主學習，學會探究，深入體驗的機會;是一種學生學會學習的方式過程,是學生學習，自主探究的一個重要平臺。” ，從“必須要求老師加強作業的研究”方面進行了闡述。閱讀中，錢老師感受最深的是“系統研究作業的類型，作業設計，作業數量和時間、作業批改等與學生學習結果、教學質量之間的內在聯系，研究探究性、實踐性、綜合性作業的特征和形式，提高作業設計的質量，從而達到向課堂要質量，向作業求精準。
一年級組金璐老師匯報了《重新認識作業的性質與功能》一文的閱讀體會，她談道：“作業要以新課程標準為依據，確立以學生為本，作業形式新穎多樣，不要機械性的重復，要增加趣味性，使學生的認知得到升華。同時，給學生提供展示的機會，通過聽、說、讀、寫等形式再現、拓展、延伸，達到學以致用的效果。”
二年級汪茜老師匯報了《太原市義務教育作業設計與實施指導意見（試行）》一文的閱讀體會，這篇文章的主要觀點是：1、認真上好每一節課。2、嚴控書面作業總量。3、科學選擇作業內容。4、提高作業設計水平。5、嚴格控制作業難度。6、強化教輔材料管理。7、規范考試成績管理。8、統籌自習輔導時間。9、提高教師專業能力。10、豐富校內課后服務。11、拓展作業領域方式。 給汪茜老師感受最深的是第一條和第三條，認真上好課，是布置好作業的前提和基礎，老師把大部分的知識都在課堂消化完成，會減輕孩子的作業輔導，讓作業更有“質感”。也讓孩子可以更好的鞏固和加強對知識的理解。而作業的科學性，讓孩子更有針對性的鞏固知識。老師在布置作業時，要適時適度適量，更要符合課程課程標準和學生的身心發展特點，更要科學創新相結合，才能讓作業真誠成為孩子學習鞏固知識的“好幫手”。
二年級王鑫老師閱讀《太原市義務教育作業設計與實施指導意見（試行）》一文感受最深的是第十條和第十一條，為了響應國家號召，我們為課后服務增加了很多有趣的課程，在保證孩子作業完成后，增加更豐富的課程內容，也是為了拓展孩子的視野。二年級是積累的黃金期，我們要在孩子認知的基礎上，去盡量拓展孩子的知識面，作業要采用多種形式，多開發開放式的作業，讓孩子從”做中學”，從直接經驗中體會間接經驗。從中得到樂趣，真正做到“愛作樂學”。
三年級組張云老師研讀了《談小學語文作業批改方式的創新》這篇文章，深有感觸。 她提出，我們通常的做法是課后收回學生的作業，課外批改。 這樣，往往學生在做作業中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業中獲得信息。 教育心理學研究證明，及 時 反 饋 的 教 學 效 果，要 大 大 優 于隔 日 反 饋，因 此，作業要及時批改，要有利于提高學生的自我評價能力。 改良作業批改方式應著眼于提高學生的能力，特別是其自我評價能力的提高。
三年級余碩老師閱讀《談小學語文作業批改方式的創新》一文，有以下感悟：作業是教學環節之一，包括完成作業和評價作業。以往的作業形式是學生完成作業，教師“全收全改”，這樣花費老師大量的課余時間，作業也無法做到精細批改，教師備課和課外輔導的時間也會減少。而文中提到的意見是讓學生也參與到批改作業中去，改變學生的被動狀況，培養發展學生的責任心，以及思維、判斷、辨別、評價和創新能力。作者從作業批改思路和作業批改方式這兩方面進行創新，促進學生自我反思，調動學生的學習興趣，讓學生在作業批改中進行自我檢查、自我評價，提高學生的自我鑒別和自我評價的能力。
四年級董如南老師讀了唐艷艷老師《創新課外作業設計，提高動手能力》這篇文章，深有感觸。她談道：“在對待課程上，要立足文本拓展延伸，發展學生思維能力，課外的探究性學習和拓展性學習是非常有必要的。將課內知識及方法進行有效的拓展和延伸。能夠發揮學習者自身的學習主動性、積極性，激發學習者的學習興趣。”
四年級劉妍老師讀《新時代中小學作業問題的再認識》一文，深刻意識到：教師在布置家庭作業的時候，首先考慮作業要切合實際，要滿足學生的需要。或是當天學習內容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節學習內容的必要鋪墊、預習等，切不可脫離學生的學習需要，使作業無意義。如：學生已經能熟練寫會的字詞，就不要每天都讓學生寫。這樣的作業對于學生來說失去了新鮮感、沒有了挑戰性，調動不起學生的學習興趣。學生應付了事，久之則會淡化學生對作業的重視有切合實際的作業才能調動學生的學習熱情，激發學習興趣，才能達到培養學生自主學習習慣、訓練提升自主學習能力的作用。作業的布置，要注重情感、態度、價值觀和知識與能力、過程與方法這個三維目標，學生在復習、鞏固、深化知識的同時，也是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養觀察、分析、創造、綜合等能力。
四年級劉青青老師讀了劉瑤老師《讓開放性作業成為學生創新的樂園》一文，深受啟發。以往的作業形式不利于孩子的創新和全面發展，也展現不了孩子的特有能力。多層次、多形式的作業內容既提高了孩子的學習興趣又發展動手能力，這對老師的教學設計也提出了更高的要求，老師對作業布置的全局把控要有針對性的去設計布置，在布置本次前，先設定好作業目的和要求，這樣讓孩子自主去探索創造學習，和我國提出的素質教育意義不謀而合。所以我們要改變布置作業的思維，打破局限，讓開放性作業成為孩子們學習的樂園。
四年級劉娟老師讀完《創新課外作業設計 提高學生動手能力》一文，有很深的感觸，課外作業是課堂教學的延伸，是課堂教學的補充，然而，創新課外作業不僅承載了以上兩點，還可以提高學生的動手能力。這里唐艷老師寫的非常好，語文來源于生活，我們不能只局限于紙上談兵，要引導學生聯系生活設計作業，這樣不僅鞏固了所學知識，還培養了學生的動手能力。最后提出：在以后的教學中，我們應該多帶領學生創新一些課外作業，讓學生所學知識與實踐相輔相成。
五年級呂洵老師通過閱讀鄭東輝教授的《融入作業過程 提高作業質量》這篇文章，感觸頗深。語文作業作為小學語文課堂教學的延伸，批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力。傳統的作業批改方式把學生完成與評價作業這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業，老師批作業，學生完全依賴教師對自己作業質量作出評價的不正常狀況。針對這一現象，呂洵老師提出有些作業可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真，能夠提高作業質量。
五年級李蒙老師匯報了《讓開放性作業成為學生創新的樂園》一文的閱讀體會，這篇文章的作者是劉瑤老師，主要觀點是讓語文課外作業走進生活，貼進時代，根據學生身心發展和學習特點設計了六種開放性課外作業。李蒙老師談道：多種形式的作業，能夠提升學生動手、動腦的能力，培養了學生樂于思考、勤于探究的習慣，激發了學生學習的積極性和主動性。
五年級李玉茹老師讀《融入作業過程，提高作業質量》，她談道：教師應當基于學習目標和學生情況，分層布置作業。要注意留作業的方式和內容，教師留作業要具有目的性、針對性、代表性，這樣既能使學生消化鞏固課堂知識，又能培養其綜合能力。盡可能布置比較精辟、典型的作業，量不多，學生自然會專心完成而不會抄襲或者其他的。作業的形式也要多樣化，減少機械的抄寫作業，增加培養興趣，體現能力的作業；當然，也可以短期作業與長期作業相結合。總之，學生的作業應該追求一個“實”字，我們教師今后的任務將任重而道遠。
六年級沈俊敏老師閱讀了張豐老師的《作業改革的切入點》，這篇文章的主要觀點是“改進作業，必須準確把作業的性質和功能，提高教師設計作業和運用作業改進教學的能力。具體有多個切入點。”魏老師感觸最深的是：第二個觀點中作業功能是指作業在學習進展中發揮的作用，據此可以將作業分成若干類型。重視作業功能研究，有助于我們從熟練意義的“練習”走向理解意義的“任務”，從知識立意的“識記作業”走向能力立意的“綜合實踐作業”。
閱讀交流總結
