“如果說每一間教室都是一片生命的沃土，我則是一名‘教育農人’，每天在這一方田地上辛勤耕耘，而我期望用傳統文化滋養每一顆幼小的心靈，讓每一個靈魂浸潤在傳統文化精髓中，幸福地生長，汲取人文養分?！?
文化傳承是落實立德樹人根本任務的重要基礎。九龍湖小學的范妍妍老師為孩子們開通了一條從傳統到未來的時光隧道，以“做龍的傳人”為主題，大力弘揚傳統文化，培養學生做擁有中國心、守住中國根的當代兒童。
環境打造
范老師認為，教室傳統文化環境建設并不能簡單詮釋為貼幾幅字畫等靜態的環境布置，要充分關注兒童的生活樣態與傳統文化氛圍的一致性，形成具有豐富性、互動性、生成性、浸潤性功能的教育生態。
以象寓意呈現教育思想
中華文化的美學是形神兼備，情景交融。內化的人文精神往往通過具體的形象來呈現。以象寓意，可以讓小學生產生親近感，更容易理解傳統文化，了解其精神內涵。
龍在中華文化中具有特殊意義，中國人自稱龍的傳人。與校名九龍湖小學相結合，二（1）班的孩子便有了一個好聽的名字：“小龍人”，小龍人的形象標志也由此確定。
教室布置圍繞著“習傳統文化，做謙謙學子”這一主題進行。謙謙學子來源于“謙謙君子，溫潤如玉”，意思是希望學生都擁有美好而謙遜的品格，執著而堅韌的精神，這是中國人所推崇的做人準則。范老師將這種品格通過竹子和梅花謙遜挺拔、高潔淡雅的形象進行展現，方便孩子們理解要成為的“謙謙學子”的目標。
現代理念以傳統的方式表達
學子這一叫法很有傳統韻味，透著文化味道。學子形象把生硬的班規變成文明的形象，變成孩子們追求的標準；同時，教室里還設置了“學子風采”替代尋常的光榮榜，用來展示孩子們優秀的作品。
書香伴花香
讓綠植和書籍陪伴在身邊，讓書香浸潤心靈，本身就是一種潤物細無聲的教育。
課程設置
班本課程
二（1）班的班本課程以《傳統文化讀本》為主要材料，根據實際情況進行改動，并與時代時事相結合。
班級活動
冬至，背誦《九九歌》，繪制《九九消寒圖》，增添生活的儀式感。
立春，召集小小朗讀者，為大家朗讀立春的相關知識。
春節，了解壓歲錢的故事。
元宵節，做燈籠，觀花燈，猜燈謎，背誦元宵節古詩。
認識各種節氣，如：驚蟄、清明等。
百日慶典活動，排練歌舞《中華孝道》，領會歌詞含義，傳承孝道，感念親情。
故黃河研學活動，觸摸歷史脈搏，了解故黃河文化。
傳統游戲專題，在傳統游戲中感受中國智慧。
幸福生長
自主管理
在班級管理方面，范老師充分發揮學生的自主管理能力。經過全班同學的討論，制定了自我評價體系——“校園紅綠燈”，將學生的行為進行量化，讓學生能一目了然地看到自己的表現，從而識榮辱，知進退。
家校合作
學校、老師、家長、學生是一個共同體，只有相互配合，才能相互促進，實現共贏。范老師通過家長會、班級群等媒介與家長溝通，解決家長教育中的困惑，讓家長多了解教育、鼓勵家長參與到教育和班級管理中來。
建設成果
經過一年的努力，班級呈現出積極向上的良好班風。學生由初入學的無知無序狀態很快進入知禮節、守秩序的正軌。晨讀時的安靜、課堂的活力、爭取榮譽星的積極、演出活動的集體感……都贏得了家長和學校老師的肯定。
作為班主任，范老師用心享受教育過程的點點滴滴，也執著地守著這片教育的沃土。這沃土上灌溉著豐潤的傳統文化，它在時代大潮中煥發出新的生機，帶著學生穿過時光隧道，走向未來！
