讀書是促進教師成長的重要途徑。教師的精神成長，需要高品位閱讀的滋養；教師的專業發展，需要經典專著的引領。一千個讀者便有一千個哈姆雷特。為了進一步提高教師文化素養，促進教師專業發展,2022.02.14在教科室周主任布置安排下，延續多年來已有的傳統，繼續開展了每月讀書交流活動。本次交流會是經過各小組交流、推薦的5名讀書愛好者與大家分享。

  交流會上，大家積極互動，氣氛熱烈。宣講人圍繞所讀書目的精彩內容，結合自身工作實際和生活體驗，從不同角度暢談了自己讀書的所思所想，所感所悟，她們或敘說案例，或闡述觀點，或暢談體會，盡情分享著讀書的收獲與喜悅。趙志遠結合自己的工作體會，就趙才欣編著的《有效教研》這本書談了自己以課例為載體的課堂行動研究；王問老師讀了《和諧高效思維對話》這本書，讓教師們重溫了大哲學家、教育家曾國藩的思想——吾輩讀書只有兩事，一者進德之事，以圖無忝所生，一者修業之事，以圖自衛其身。張小千就《教育的使命與責任》一書，告訴廣大教師教育是對人生命的成全，教育要充滿生命情懷；王陽老師自己孩子尚小，所以對孩子教育比較關心，她讀了龍應臺的《孩子，你慢慢來》，告訴家長們平等尊重寬嚴相濟的道理。

  最后周主任作了總結發言，他認為讀書是一種享受，是一種樂趣，是一種與書中人物心靈的交流；讀書，既能開拓視野，增長知識，又能充實自己，享受快樂。號召老師們堅持讀書。他強調，書是人類進步的階梯，是促進成長的基源；讀書，可以陶冶情操，激發大家喜讀書、樂分享、愛生活的積極狀態。另外，明年課題做了動員宣傳工作，積極參與，爭取立項。

  讀書征文：做溫暖學生心靈的一束光
  劉集鎮中心中學 趙志遠
  《簡·愛》主題豐富、深刻，可以深挖探究的方面非常多。學生時代讀它，總想窮盡其中的各色人物形象，探求小說表達的深刻內涵。這次重讀經典，最令我感動的卻不是主人公。
  可能是自己也當了老師的緣故吧，我對書中寫到的洛伍德學校的學監——譚波兒印象深刻，她簡直就是我所希望成為的教師典型。這么說或許有些夸張，畢竟那個年代的譚波兒的知識算不上淵博，對育人的理解也不全面，對簡和海倫的遭遇及內心的痛苦也無力回天。但至少，她給了兩個孩子溫暖和希望。
  作為老師，我總抱著這樣的想法：把成績優異的學生送進重點高中，讓受各種因素影響而不能專心學習的孩子走出陰霾，讓頑皮的淘氣鬼收斂行為，變得溫文爾雅……卻發現自己無力改變的事太多，或許老師要做的并不是徹底改變一個學生。
  劉伯凡先生說：“最高貴的心靈是傾聽別人的話，對別人的苦難感同身受。”教師職業道德要求教師要“關愛學生”，習近平總書記提出“四有”好老師要有仁愛之心。許多時候，我們總覺得自己為學生付出了那么多，為什么學生沒有一點進步？不體諒老師的苦心？如果僅僅是這樣想，恐怕就只能一直“辛苦”下去而無所收獲了。學生覺得你不聽我說，只是想管教我，他是不會和老師交心的。
  教師當然需要權威，但對于內心敏感的學生，如簡·愛，是不行的。我想起了自己上高中時的英語老師，他是副校長，平時很嚴肅，我們都見過他“教訓”不好好學習，在走廊大呼小叫的學生。一天晚飯后放英語聽力，我實在太困，昏昏欲睡，根據醒來后的情況推斷，我睡著的時間應該很短。好像是一陣微風把我叫醒的，這在難熬的夏季可是難得的享受。我睜開眼睛看到英語老師拿著作業本給我扇風時，怔住了。“完了！我要挨揍了。”
  他沒有批評我，而是微笑著輕聲問了句：“睡醒啦？”就走回講臺去了。從那以后，我再也不敢睡覺了，并且英語成績有了很大的進步。學生需要關愛、尊重、信任，相比于學業成績，老師更應當教會學生自尊、自信、自立、自強。
  《簡·愛》無疑是一本經典的女性成長的啟蒙之書，正所謂“戡亂須用重典”，在啟蒙時期像簡·愛這樣的人物，讓女性認知自己，認知世界是很有必要的。但但放眼當下，像簡這樣的學生在現實生活中，書中的那些情節做法是不是真的就值得推崇？換個說法，如果簡是自己班里的一位學生，老師應該怎樣看待她？
  小說中寫簡·愛最初在蓋茨海德府時像是身處地獄，渴望逃離。當她剛到洛伍德學校時“還算滿意”，在她還沒有被赫斯特校長冠以“撒謊者”之前，她已經覺得難熬了。“我在洛伍德學校過的第一個季度長得就像整整一個時代。”“我得和重重困難做令人厭煩的斗爭”“比起生命中注定要我身受的艱苦來，更讓我苦惱。”……小說中這樣寫。
  誠然，洛伍德學校是個糟糕的地方，環境不好，伙食劣質，老師嚴苛……但對于簡這樣一位內心敏感的女孩來說，就成了天大的麻煩。她不像其他女孩那樣能熬得住，更不像海倫那樣安然處之。一方面，對于追求覺醒、解放、獨立的意義是重大的。但對于一個需要學習知識的女孩來說，一味地“逃離”和反抗就一定是對的嗎？
  我們知道簡·愛后來做了家庭教師，這是一份能讓她謀生的差事，她能得到這份差事，和她在洛伍德學校學習的宗教、歷史、文學、彈琴、針線、法語等功課是分不開的，不然很多孤兒長大之后就只能去做妓女。只要對當時英國或歐洲的社會現狀了解的話，是不難理解的。
  從這個角度看，赫斯特校長對簡說的那些話，也不是一無是處。究竟追求獨立和學習知識成為社會規范下合乎道德的個體，哪個更重要？能否取得一些平衡？這是每個人都要深入思考，也是每個老師教育學生時需要面對的永恒問題。
  還是回到簡·愛的特殊情況上來吧。假如她是我自己班里的學生，我可能不會像上述分析那樣去糾結，畢竟我從譚波兒身上看到了一個可以成為我努力方向的樣子。我會耐心傾聽簡敘述她的遭遇，走進她的內心，打開她的心結。至于未來她會成為什么樣的人，做什么樣的事，我能影響的部分很有限，但只要在她心寒無助時，能夠做一束溫暖的光亮，就已足夠。
  總之，交流會不僅分享了書籍，更重要的是交流了思想。讓老師們在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧。多讀書，讀好書，以書籍陶冶情操。