快樂的時光總是短暫，歲末年初的團聚與歡騰仿佛還縈繞耳邊，新學期的工作與學習已然揚帆起航，歷經寒假的修整與充電，相信老師們對園本課程的建設會有新的見地。2022年2月21日晚7點半，銅山區馬坡鎮九段幼兒園久讀書社的老師們如約走進第七章《幼兒園教育活動設計》，圍繞第三、四節“項目活動設計”和“區域活動設計”展開閱讀分享。
通過導讀可以了解，第三、四節的內容對項目活動設計和區域活動設計的內涵、設計與評價有非常詳細的闡述，與工作開展息息相關，貼近實際教育教學。其重難點在于理解項目設計的內涵設計和評價，對項目活動的特性、項目設計的三個階段有明確的認識；深入理解區域活動的內涵、設計和評價，了解區域活動的特點、分類及定位；區創設區域活動指導的方法。老師們先是曬出自己的閱讀筆記和讀書痕跡，接著便圍繞四個問題進行研討。
在第一個問題中，老師們結合自身工作體驗給出了對項目活動的理解及啟示，并結合實際舉例說明如何評價項目活動。在第二個問題環節，每位老師都設計了一份大班項目活動“新年”主題網絡圖，從五大領域出發，圖文并茂地呈現出對該主題的設計網絡。第三問與第四問與幼兒園環境創設息息相關，老師們感觸頗深，因為在之前的《班級環境》一書研讀過程中，久讀書社的老師們已對環境創設有了深入理解，再對該類問題進行解答則顯得游刃有余，這就是知識的系統系與想通性吧，老師們廣泛且深入的閱讀交流不僅將專業知識融會貫通更激發出教師對幼兒園園本課程建設和教育教學工作的思維火花。
師者，傳道授業解惑也。新時代的教師不僅要明確自身的職業使命，更要提高自我要求，以終身學習的理念不斷充實認知并完善知識結構，只有這樣才能以飽滿的精神面貌和豐富的知識儲備建設園本課程，學以致用以提高教育教學水平，真正做到以知促行，以閱讀推動學前教育蓬勃發展。
王潔撰稿
