單元整體教學是培養學科核心素養、實現深度學習的必要途徑，為培養教師單元整體教學意識，避免各板塊和各課時各自為政，使教師能夠樹立主題與主題語境意識，避免走入形式的誤區，將主題語境貼上“人與自我”“人與社會”和“人與自然”的標簽，做一番空泛的概括性闡述，而是真正走向實質性的關注教學的主題意義及各板塊教學內容與主題意義之間的關聯，繼而準確定位單元教學主線及活動，2022年3月4日，徐州市第三十四中附小外語組舉行以“聚焦主題 把握單元整體教學”為主題的系列研習活動。
首先，外語組教研組長張凱老師帶領全組教師學習張伊娜教授撰寫的《緊扣主題實施單元整體教學》，著重解析“聚焦主題、把握單元主題語境，實現單元整體教學的策略”這一章節。
學習——《緊扣主題實施單元整體教學》
首先，何謂“主題”？“主題”即話題，是對內容的規約。所謂“單元主題”，其實就是單元話題。在語言教學中，“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境”。關于聚焦主題：其一，準確定位單元主題對于正確把握單元主題語境至關重要；其二，從單元話題中提煉單元主題時切忌隨性而為或望文生義。
相較于“主題”，人們對“主題語境”的誤解更為常見，那么，該如何認識“主題語境”？新課標指出，“主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀”。在教學語境里，我們不可將“主題語境”視為一個“人與自然、人與社會、人與自我”等概念或范疇的存在。滿足以上“主題語境”要素的只能是有意義、有內容、有內涵的、連貫的語篇。因而，所謂“主題語境”，其載體就是語篇。而且，新課標在談到“課程內容六要素”時還強調指出，“具體而言，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用……”從中，我們不但讀出了主題語境在語言學習活動中的重要性，同時，從單元教學的角度出發，所謂“主題語境”，其組成部分不只是教師通常認知中的主閱讀語篇，而是由單元內所有教學材料，即不同類型的語篇所構成。對于開展單元整體教學至關重要，它不僅使主題語境具象化，拓寬了主題語境的內涵，更是拓展了我們對“主題”的認知范疇，極大地豐富了主題內容，是實現單元整體教學、深度探尋單元主題意義的重要起點。
既然單元主題語境是由單元主題提供的內容范疇，也就是單元教學材料之“合”，那么，面對分布于各板塊且內容豐富的各類語篇，如何才能不偏離主題語境呢？我認為，簡單說來，就四個字：緊扣主題。
以“Sports culture”為例，我們應始終緊扣“體育文化”這個主題，從體育文化的視角去解讀單元內所有語篇，包括名人名言。如此，我們可以得到豐富的有關體育文化的內容：著名運動員感悟體育運動對個體品格和人生的影響與作用；奧運，尤其是現代奧運的起源與發展，蘊含其中的體育精神及其對人類社會發展的積極意義；有關青奧會的知識；從運動員和志愿者的角度體驗城市半馬賽，領悟體育賽事對個體品格的積極影響；對體育賽事中不可回避的“輸”“贏”問題進行富含哲理的思考以及國際奧委會的特殊獎項及其意義；體育文化在英語語言中留下的痕跡；等等。
在此基礎上，可以提煉出探尋單元主題意義的兩條主線：第一，從感性認識奧運會等體育盛事到理性認識體育文化的精神及其發展；第二，從了解體育運動項目到認識體育文化如何作用于社會與個人。在接下來的單元教學中，我們可以圍繞以上兩條主線，依據各板塊特點，各有側重地設計一系列循序漸進的語言學習活動，啟發學生在學習中思考，在思考中感悟，在感悟中產生自主表達的需求，努力打通由文本到學生、由知道到悟道、由理解到表達的路徑，實現主題語境下的單元整體教學。
聚焦主題、正確把握主題語境是實現單元整體教學的前提與基礎。為了更明晰地表達上述觀點，可以將單元整體教學的基本路徑概括如下：（1）立足單元主題研讀單元教學內容，把握單元主題意義；（2）細讀各板塊教學內容，厘清其與單元主題意義的關聯；（3）梳理主題語境的內涵與層次，明確單元教學目標；（4）在單元目標的觀照下，結合各板塊特點擬定各有側重的板塊教學目標。
自主研習分享活動
研學活動第二項，外語組教師展開相關“整體單元學習”主題文章的體會分享活動。
李敏、張若琛、李安琪等老師學習并分享的是《英語學習活動關視角下Fun time 版塊教學的實踐與思考》。學習如何區分與設計Fun time版塊的學習理解類活動，應用實踐類活動，遷移創新類活動。
錢進、劉欣、楊倩等老師學習并分享《指向深度學習的小學英語單元整體教學》。一、主題群，在整體思維支撐下，培養單元整體意識，依托整體語境，在“主題群”引領下系統解析單元內容；二、知識鏈，依據主題，確立教學目標，通過具有深刻邏輯意義的“知識鏈”，引領學生深度思維發展；三、情境線，融入整體語境，在“情境線”中探究、發展學生思維的靈活性，挖掘單元內在聯系，在發展的情境中嵌入更深層的主題理解，更靈活地實施教學活動；四、活動圈，介入主題任務，實施過程性評價理念，展開單元主題活動，在“活動圈”任務下，深入探究主題意義，促進綜合素養提升。
通過此次研學活動，教師們深刻學習主題意義引領下的單元整體教學，領悟到不能將所有板塊的語言材料作為閱讀教學語篇，而是要在主題意義的引領下實現合中有分、分中有合、各有側重并各有突破的單元整體教學。通過閱讀與分享，進一步深化單元主題意義的重要性，也以此展開了新學期的“單元主題”研習之旅。
