這是完全由語文教師自發組織的一次作文研討會。在市“兒童的語文”表達交流學習會時，語文教師們聽了三節作文公開課，由此引發了對作文教學的激烈討論，當時我校資深教師劉老師的作文教學效果讓大家十分驚艷，于是我們請劉老師專門抽時間傳授她的作文教學秘訣。
在一周的準備之后，我們共同聚集在四樓實驗室，在這里，劉老師傾心講述了她三十年的作文教學經驗，讓我們受益匪淺。
劉老師的作文教學特點十分清晰，就是從套路到去套路，以套路拓寬學生的思維，待到學生套路內化后再靈活使用。作文確實套路滿滿，以寫事為例，一定是事前、事中、事后，順序清晰明確。具體描寫每一時期時，要從神態、動作、心理、語言等多方面描寫，而且一定要有環境描寫。情感是十分抽象的，因此要以景喻情，更能讓讀者感同身受。
寫人和寫事十分相似，只是多加了外貌描寫。在描寫外貌時切忌不要流水賬，要抓重點特征，比如這個人胖胖的，可以說他胖的像球一樣，滾過來又滾過去。
寫物時要按一定的觀察順序。從遠到近、從下到上、從里到外等等，如桃花遠遠望去向一片海，走進后......
其實寫人和寫事時舉出的這兩個例子都曾被學生質疑過。劉老師強調比喻的精髓是共通，要充分保護學生的想象力，只要兩者間有共通之處就可以使用。正如劉老師點播學生時一樣，大片大片的桃花朦朦朧朧，微風吹過蕩起層層漣漪，是不是與大海和海浪很像？一個人很胖很胖，你是不是覺得他馬上就能彈起來了？
劉老師特別講了她的幾次作文實驗，有一次她特地不把寫作大綱寫在黑板上，只是口頭描述，結果這次的作文效果和以往差距明顯。所以劉老師特別提醒，要在黑板上列出寫作大綱，學生遺忘時一抬頭，就可以順利寫下去。
最后劉老師提了兩點她的作文教學原則，第一，作文講解超過15分鐘即為不及格，剛開始時可以適當放寬要求，一旦學生適應之后就必須做到，現在劉老師已經把更多的時間放在作文講評上。第二，每個學生要有一個專門的作文本，專本專用，學生所有的作文都在上面，每次寫完后就用不同的符號分別畫出自己語言、動作、神態、心理描寫的詞，并和其他同學的對比。當一學期或一學年結束后對比前后的作文看看自己有沒有進步。
下午正好是作文課，劉老師挑選了他們班各種層次的作文，將學生45分鐘前新鮮出爐的作文拍照展示給大家。不管是那一層次的學生，也許寫作功力有一定差距，但是寫出的作文都能滿足基本的作文要求。
會議結束了，但有關作文課的研討活動才剛剛開始。我們始終堅信沒有寫不好作文的孩子！并將永遠朝著這個方向努力下去！
（劉夢然 王茜倩）
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