韓愈在《師說》中提到：聞道有先后，術業(yè)有專攻，作為教師，技能學術各有研究方向，各有所長。于素梅老師撰寫的《<體育與健康>教學改革指導綱要(試行)》一書就是體育教師提高專業(yè)能力的指導性專業(yè)書籍。總書記在全國教育大會上明確了新時代學校體育教學改革的目標要求：學校體育要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志。
三堡實小教育集團女媧校區(qū)體育組制定了同讀這本書的教研活動計劃，通過自由閱讀、集中閱讀、分享分析、總結閱讀等多種形式，讀通、讀懂、讀透《指導綱要》。《指導綱要》有四方面核心內容：明確新目標、設置新內容、倡導新方式、提出新評價。我對所讀的部分內容，進行了梳理和思考。
一、享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志
在“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”這一層面上，不同的人有不一樣的理解，有的理解的深一點，有的理解的淺一點，有的可能近一點，有的可能遠一點，有的可能高一點，有的可能低一點，這些不同就會造成做法上的不統(tǒng)一，結果上有差異。《指導綱要》中提到了四個關鍵詞——競爭、興趣、志趣、樂趣，讓我們看到了層次也給體育課程一個引導，那就是競爭是體育課樂趣的動力，我們要合理分析學生爭強好勝的心理，從組織游戲、競賽等入手，激發(fā)興趣，幫助學生在體育課中體驗有競爭、有興趣、有鍛煉、有提升，再不斷升華，培養(yǎng)學生的自覺性和持久性。這樣的體育課會更加吸引更多的學生參與，當然也對我們提出了更高的要求和挑戰(zhàn)：不能僅從表層看短暫的成效，要深層次挖掘，包括體育課堂教學的設計要系統(tǒng)、科學、有層次，要結合學生實際，研究教育心理學，要捋好這些關鍵詞之間的邏輯關系......
二、教會、勤練、常賽，創(chuàng)新教學過程
“教會、勤練、常賽”是一體化教學的體現(xiàn)，但是在教學實施的過程中存在了不小的問題。我們的課堂中很多情況是就教材學教材，就技術教技術，雖然動作教的很細膩，步驟也是循序漸進有層次，但我們忽略的是“教會”不僅僅是讓學生掌握技能，而是能靈活自如地運用技能；同時我們也忽視了“勤練、常賽”是面向全體學生的，它是需要充足的時間支撐、豐富新穎的形式保駕護航，享受樂趣、提高能力為目標的組織形式，而不是停留在提優(yōu)拔尖的層面。曾有一位學生向我抱怨：不想上你的課。問其原因，因為我不組織比賽，沒有意思。他的話很直白，直接戳中了軟肋。這位學生是有興趣和志趣的，但是單一的學技術，不在賽場上用，不通過比賽檢驗，那所學的技術再好，都沒有意義。學生的想法很簡單，就是想通過比賽體驗對抗、得分的快樂，同時也無意間說中了體育課“常賽”這個關鍵環(huán)節(jié)，讓我對自己的課有了模糊的、不成型的思考，讀了《指導綱要》后，對“常賽”有了更多的認識：賽的內容要清晰、賽的形式要合理、賽的要求要明確、賽的目的是什么，以及賽的時機等等都是需要規(guī)劃的，不能用隨意的賽，讓它變成一種形式。
三、體育課程內容、實施、評價的一體化
《指導綱要》提出：在教學內容上要充分把握上下學段的“縱向銜接”，消除體育課程教學長期存在的繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統(tǒng)）、斷（學段脫節(jié)）現(xiàn)象，組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結構化內容體系教學，糾正重“技術”輕“健康”的錯誤教育理念。提倡“體育”與“健康”并重；“理論”與“技術”并行；“知識”與“教育”并進。今年研究的個人課題《小學六年級籃球整體單元教學設計的研究》就是緊跟《指導綱要》的步伐，嘗試設計系統(tǒng)連貫、邏輯清晰、實用性高的籃球單元整體設計，加強對學生全面、系統(tǒng)的評價，提高學生體育學科的核心素養(yǎng)的形成。《指導綱要》在促進“知識、能力、行為、健康”全面提升提出明確要求，“知識”不可或缺，“能力”更弱不得，“行為”不能忽視，“健康”是重中之重。而知識、能力、行為的共同作用是為了達到“健康”這一目標。所以《指導綱要》完善了《體育與健康》課程教學評價的目標導向，構建了具體的學校體育教學組織保障和督評機制，促進體育教學中“學、練、賽、評”一體化，達成全面育人的目標。
體育學科是一門綜合性學科，是需要注重融合和思政的學科，《指導綱要》的解讀，讓我們從了解和把握“四新”開始，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、知識結構與傳授方法，積極發(fā)掘體育運動文化元素融入體育課程。為我們體育教師的職業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。教之道，貴以專，雖然這本書有很多地方理解得不深入，但是經過多讀、多磨、結合實踐反思，我相信一定會讀懂、讀透，讀出自己深入的見解。
圖文：陳春敬
審核：秦銀桂
