《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將于2022年秋季學期開始正式施行，為幫助教師正確理解、貫徹、落實新課標理念，進一步提升專業能力和核心素養，徐州市大馬路小學九龍湖分校語文教研組采用“問題驅動閱讀、表達驅動思考、分享驅動再思考”的“三驅動”式教研方式，聚焦“課程性質”“課程理念”“課程目標”三個部分引領老師們認真、深入地研讀新課標。
問題驅動：
1. 請結合自己的理解與教學實際談一談對語文課程性質的理解。
2. 對比2011版與2022版語文課程標準，談談在課程理念的表述上有什么變化。
3. 課程標準中有這樣一句話：語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。你是怎樣理解這句話的？這句話對于指導我們的教學實踐有什么意義？
4. 從單篇教學到單元整合，再到大單元教學，現在，新課標提出六大任務群的內容組織與呈現方式，你怎么理解六大任務群的設計意圖。
5. 課程目標部分對每個學段的要求分為4個部分進行陳述，請結合教學實際談一談對低段目標要求的理解。可以結合具體課例。
問題一
1. 姚曉璇
語文的課程性質強調“聽說讀寫”，而剛剛結束的小學低學段期末闖關檢測，正運用了這種理念，讓孩子在玩中學，在學中鞏固讀與說，在真實有趣的情景下闖關練習，不僅能夠培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，更是大大提高了孩子們的學習熱情，為促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下了基礎。一線教師要仔細斟酌課程內容，從兒童的立場出發，想他們所想的角度，教他們需要的內容，才能不斷致力于學生核心素養的形成與發展。
2.殷文娟
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“學習語言文字運用”是語文課程本質屬性的核心內涵。“學習”是對義務教育階段的學生而言。在這之前的學前階段，他們已經習得母語的口頭語，積累了一定的詞匯，會說完整的句子。義務教育階段是在這個基礎上學習母語書面語的起步階段，在平時的教學中，要多注意學生的口語表達，引導學生多運用書面語。
3. 平靜
新課標第一次對語文課程性質作出明確的表述:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話對課程性質作出表述的是后三個，其中“學習語言文字運用”是語文課程獨具的。理清這三個定語的內涵以及它們之間的關系，才可以全面、正確地理解語文課程的性質。“學習語言文字運用”是語文課程本質屬性的核心內涵。義務教育階段是學習母語書面語的起步階段。在平時的語文教學中，我發現孩子在課堂表達時說話確實存在著用口頭語表達的現象，需要在日常教學中注意規范。這是低學段特別重要的任務。
問題二
1.張堃
對比2022版和2011版課標，可以發現新課標“課程理念”的內容更加豐富了：一是“圍繞語文核心素養架構目標體系”“用語文學習任務群組織課程內容”“提升語言實踐活動和課程評價的地位”三點突破性的變化，既從課程改革的高位回應了語文課程建設的關鍵問題，又在繼承語文課程探索經驗的基礎上有了創新，具有引領性和針對性。二是“課程理念”分別從目標、結構、內容、實施、評價五個方面回應了時代與社會的要求：打破學科本位，突出語文課程的“育人功能”；既強調學生發展的階段性特點，又強調學段之間發展的連貫性；突出時代性和典范性，體現傳統文化與時代精神的完美融合；強調情境性和實踐性，提出了更為科學的課程學習方式；強調評價的整體性和綜合性，特別強調注重評價主體的多元評價。
2.李瑩瑩
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。身為教師應基于課標，充分發揮語文課程育人功能。以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，設計語文學習任務群。運用啟發式教學，保護學生好奇心，結合時代發展，激發學生創新意識。
問題3
1. 王茜
課程目標是對學生學習及發展結果的期待，是課程內容選擇、教學活動設計、學業質量確立的基本方向和依據。我認為想要制定有效的課程目標，就一定要將課程內容、總目標、學段要求與學習任務群對應起來，梳理學習目標，然后再把這些學習目標中同類的內容進行合并，根據單元特點和目標落實的需要來確定具體的學習內容，設計學習任務，讓學生在任務實踐中抵達目標。
2. 范妍妍
語文課程強調核心素養的階段特征和育人價值指向，強化學生對中華文化生命力的堅定信心，培養學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情和崇尚求真創新的品質，以及涵養高雅的情趣以及健康審美的意識和觀念。低年級語文的主要任務是識字和寫字，在教學中融入了文化的概念，審美概念，讓學生驅動思維來學習語文，就會更加生動有趣。
問題4
1. 劉曉倩
六大任務群的設計意圖，可以從時代發展、教師教學、學生學習三個方面入手探討。第一，義務教育階段培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，培養人的要求提高了，通過什么內容和方式去培養人，也要隨之變化，這是時代發展的必然需求。第二，2022版新課標將內容與目標區分開，使語文課教什么，學生學什么更加清晰，也為一線教師的教學提供了扶手。第三，語文學習任務群強調“學”，旨在提高學生學習的主動性。讓學生在真實的情境中，完成真實的任務，解決生活中真實的問題，最終獲得真實的成長。
2.張雯
學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑，這些學習任務群追求的是課程內容、學生生活、語文實踐之間的協調和融通，而不是知識點、能力點的簡單線性排列，不是學科知識的逐點解析和學科技能的逐項訓練。所以我們作為教師應該放棄之前的單篇教學模式把語文教學搞得千篇一律，支離破碎，而是要根據兒童生活的真實情景設計大單元任務群學習，這樣才是以發展學生素養為本的設計。“學習任務群”由“學習任務”組成，要求我們還是要以具體的學習目標落實學習任務，用學習任務來整合學習內容，學習情境、學習方法、學習資源和學習評價，用學習任務來整合具體的語文實踐活動，這是我們對于“學習任務群”這一新概念所蘊含的課程追求。
3.李昕燁
語文學習任務群以學生的語文實踐為中心，在主題統領下選擇和組織內容，讓深度學習發生在真實的語文生活之中。在具體的學習活動過程中，學生學習活動的愿望是自主發生的，通過調派各種學習資源去完成學習任務。6個學習任務群與義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應關系，每個學習任務群各具育人功能，各有側重，都能夠促進學生核心素養的發展。
4.陳秀梅
六大學習任務群分三個層面設置。“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”為發展型學習任務群，“整本書閱讀”“跨學科學習”為拓展型學習任務群。每個語文學習任務群融合了學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。按照學段特征呈現的6個學習任務群，實現了語文課程內容的結構化，引導學生通過學習，掌握方法和策略，獲得情感體驗，培養學生未來學習、生活和發展所需的核心素養。
問題5
1. 常婉清
新課標非常注重引導學生的興趣，低段的課程目標將“興趣”“喜歡”放在很高的位置上，要讓學生喜歡學，通過各種方式去學，而不僅僅局限于書本知識。學生學的不僅是字詞課文，還是學習的方法。在吸收知識后，還要將自己收獲的知識或者問題表達出來，通過表達來實現進一步的提升。課程目標在最后指出，在落實以上要求的過程中，要引導學生關注中國優秀傳統文化、革命文化，這也是我們在教學中需要注意的，要讓學生的學習與優秀文化相結合，幫助學生在知識的海洋里盡情、幸福地暢游。
2. 崔玉梅
學段要求是對總目標的具體化，學段要求在橫向之間具有高度的關聯性。以“閱讀與鑒賞”板塊為例，該板塊一方面鞏固了“識字與寫字”，因為只有在真實的閱讀情境中，在不斷復現的漢字閱讀過程中，識字量才能進一步擴大，識字能力才能進一步提升；另一方面，該板塊也為“表達與交流”“梳理與探究”提供了一定的語言素材與相關經驗，有助于學生溝通讀寫管道、梳理并發現語言文字運用的基本規律，提升文化素養，豐富精神世界。“表達與交流”板塊，則是在口頭語言和書面語言的真實運用和交際過程中，進一步鞏固了“識字與寫字”的收獲，促進了“閱讀與鑒賞”的深化；同時，也為“梳理與探究”提供了語言運用經驗的積淀，語言文字知識的儲備以及跨學科學習能力的支撐。
校長引領
陳雯雯校長指出：老師們對于新課標的學習研討剛剛起步，每一位“初學者”都要反復深入學習，真正做到“入腦、入心”，重中之重是“入課堂理念”，讓立德樹人真正落到實處。同時，老師們應提高站位，關注核心概念，養成良好的思維習慣，既見樹木，又見森林，用關聯、遷移、舉例等方法，提高學習的效果，在假期中用行動來落實新課標的精神，讓新課標的學習實踐真正落地。
新課標的發布和實施是一項系統性工程，認真學習新課標，提高思想認識，把握新課標變化，深入理解“新課標”，在教研教學中踐行落實，是基礎教育工作者當前學習和工作的重中之重。九龍湖教師團隊將積極行動起來，學習新課標，把握新變化，踐行新理念，胸懷理想、手握本領、勇于擔當，用自己的智慧和努力，為祖國的人才強國戰略助力！
