2022年7月8日—10日新教育年會在中國茶鄉(xiāng)旺蒼隆重召開，主題為“新教育寫作：師生共寫隨筆”的研討活動也在線上如約而至。

  秉承著“‘共讀、共寫、共同生活’才能擁有共同的語言、共同價值和共同愿景”的行動方向，公幼也在這個炎炎夏日里開展了“捧書一卷，春暖花開”的暑期共讀活動。

  讀什么，如何共讀？
  共讀書目的選擇

  虞永平教授指出：課程是關于教育目標、內(nèi)容、方法和評價的一個系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介或橋梁。這意味著幼兒園課程在幼兒教育中的重要地位，我們常說“幼兒園一日生活皆課程。”如今越來越多的幼兒園也開始重視課程的建設，那究竟什么是課程？什么是科學的課程？哪種課程是適宜幼兒的？課程要如何實施？等問題便成為了幼兒教師專業(yè)發(fā)展道路上永恒的議題，于是結(jié)合教育實踐與下個學期開展班本課程的實際需要，我們選取了《幼兒園課程概論》一書作為共讀書目進行閱讀。

  共讀制度的建立
  1.如何共讀？

  根據(jù)教師自我意愿成立了共讀小組，并由共讀小組成員自主選擇領讀章節(jié)，本次共讀活動采取開學前線上研討+回復，開學后線上+線下研修領讀、案例剖析的兩種形式開展，制定清晰的共讀計劃。

  2.如何領讀？
  領讀人首先需要精讀文章內(nèi)容，做好領讀備課，結(jié)合教育實踐確立領讀提綱，并提前 3 天將領讀提綱發(fā)送至共讀群（可以是大市讀書組的導讀，也可以是自行列出的思維導圖等等）。領讀人是共讀活動中的靈魂人物，在共讀的過程中需要正確引領群內(nèi)老師積極思考、討論、 總結(jié)、提升，并給與適時評價，最后進行領讀后的反思。
  3.共讀文化初體驗

  在參與過共讀活動老師的經(jīng)驗指引下，7月11日晚公幼暑期共讀活動迎來了第一次嘗試，領讀人首先采用思維導圖的方式將第一章的內(nèi)容進行了清晰地呈現(xiàn)。

  本次共讀我們一共研討了三個問題，分別為：

  （一）對“課程”概念定義的界定可謂五花八門，這是什么原因?qū)е拢课覀優(yōu)槭裁匆獙φn程進行清晰的界定？

  在回答為什么要清晰的界定課程概念時，很多老師都提到了科學的概念界定是教育實踐的先決條件，第一章的學習大多都是理論的內(nèi)容，雖枯燥，但是只有科學理論的指導才能幫助我們?nèi)バ袆印５谝活}的思考中，不同的學者對于課程概念有不同的界定，大家認為這是由于課程本身的復雜性、學者自身的認知、哲學價值觀、社會歷史條件等原因?qū)е碌模瓦@一現(xiàn)象相同，我們由于不同的實踐經(jīng)驗、教育觀點在閱讀同一本書時會產(chǎn)生不同的觀點和不同的思考視角，我們在一起進行思維碰撞會產(chǎn)生更多新的感悟，這就是共讀帶給我們的收獲。

  （二） 請談一談對“隱性課程”的理解，并結(jié)合幼兒園實際情況舉例說明。大家可以結(jié)合實踐去理解。

  這一題結(jié)合教育實踐，在教育實例中老師們對于“隱性課程”的理解更加直觀、具體，引導教師意識到“隱性課程”的重要價值，在老師們的案例中我們也意識到“顯性課程”與“隱性課程”之間總是相互轉(zhuǎn)化。

  （三）目前在我國處于主導地位的幼兒園課程概念界定是什么？試舉例說明幼兒園課程的特質(zhì)之一。

  共讀對大家來說是一次全新的嘗試，在第一次共讀中老師們不僅對共讀的流程有了初步的認識，對于閱讀中的學習方法、思維方式也有了新的收獲，這種卷入式的共讀模式，能夠讓大家?guī)е鴨栴}共同探討，不僅有助于問題的解決，更是在互相的交流中碰撞出新的火花，教育思想也得到升華。
  不斷摸索，不斷嘗試，期待我們在摸索的過程中漸漸打開自己的心扉，找到屬于自己的成長節(jié)奏，不畏懼表達，享受于思考，相信在接下來的共讀里大家會有更多追問、質(zhì)疑，產(chǎn)生更激烈的思維碰撞的火花。