徐州市堅(jiān)持把“雙減”工作作為重要政治任務(wù)和重大民生實(shí)事，不斷健全工作機(jī)制，補(bǔ)齊工作短板，夯實(shí)各方責(zé)任，不折不扣抓好落實(shí)。“雙減”實(shí)施一年以來，全市各地各中小學(xué)統(tǒng)籌謀劃、多措并舉，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新做法，初步形成“雙增”促“雙減”，“雙減”顯“共贏”的良好態(tài)勢。

  為充分發(fā)揮榜樣示范和引領(lǐng)作用，市教育局在全市范圍內(nèi)組織遴選了20個典型案例。近期，徐州教育微信公眾號將進(jìn)行系列宣傳，聚焦加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理、提升課后服務(wù)水平、改進(jìn)學(xué)生評價、完善課程建設(shè)方面的創(chuàng)新舉措和成功經(jīng)驗(yàn)，推廣“雙減”有效路徑。

  素養(yǎng)測評改革賦能師生成長
  ——素養(yǎng)導(dǎo)向下區(qū)域考試改革的鼓樓實(shí)踐
  在深化基礎(chǔ)教育改革與落實(shí)“雙減”政策背景下，素養(yǎng)導(dǎo)向的考試改革成為新時代教學(xué)變革、教育發(fā)展的關(guān)鍵。
  傳統(tǒng)的考試評價存在單一的評價方式、套路化的題型設(shè)計(jì)、與生活疏離的知識考查等問題，嚴(yán)重背離育人理念，難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成。如何充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，破解考試改革難題，我們將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將考試評價與學(xué)科育人有機(jī)統(tǒng)整，改變機(jī)械做題和單一分?jǐn)?shù)評價的方式，將評價自然地嵌入學(xué)習(xí)全過程，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。
  一、改變評價方式，從被動做題轉(zhuǎn)向積極主動地“做事”

  改變單一的考試評價方式，從過程性評價與學(xué)業(yè)水平測試兩個維度進(jìn)行有機(jī)整合，融入表現(xiàn)性評價，系統(tǒng)設(shè)計(jì)測評整體框架，綜合評價，全面育人。結(jié)合“紙筆測試+日常表現(xiàn)+口頭測試”三個方面成績，給出星級評價。一、二年級“無紙筆”測試，以具體情境為載體，以典型任務(wù)為內(nèi)容，讓評價有了育人的溫度。如二年級創(chuàng)設(shè)“誰是故事大王”主題情境，通過“打開字詞寶盒”“穿越記憶長廊”“一起登上小秀場”“書海沖浪”場景式體驗(yàn)活動，將傳統(tǒng)的知識點(diǎn)考查變?yōu)楸憩F(xiàn)性任務(wù)，將單人測評變?yōu)楹献麝J關(guān)，考試變得富有挑戰(zhàn)且充滿趣味，讓學(xué)生在評價中獲得成功的體驗(yàn)

  二、堅(jiān)持素養(yǎng)立意，從靜態(tài)知識點(diǎn)考查轉(zhuǎn)向動態(tài)多維的素養(yǎng)測評

  基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)命題改革，以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，關(guān)注命題與情境的關(guān)聯(lián)。為此，我們提出“三個不考”：不考死記硬背、不考機(jī)械抄默、不考陳舊套路。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)業(yè)水平的目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)場景的語言運(yùn)用情境，構(gòu)建指向問題解決的任務(wù)框架。語文學(xué)科突出“真實(shí)情境下的典型任務(wù)”，充分發(fā)揮主題單元的作用，將積累與運(yùn)用、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)融入任務(wù)情境。如，三年級以“我的語文學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)”為主題情境，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)有聲有色的自然世界”“游歷奇妙的童話王國”兩個任務(wù)，將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求、知識技能、思想方法等整合在大情境中，打通語文知識、兒童生活和語文實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，指向真實(shí)情境的問題解決，實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)知識點(diǎn)考查轉(zhuǎn)向動態(tài)多維的素養(yǎng)測評。

  三年級語文期末測試任務(wù)框架圖
  三、注重評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，從模糊的評價要求走向科學(xué)分級、精準(zhǔn)定標(biāo)

  指向素養(yǎng)的考試命題，強(qiáng)調(diào)增加開放性試題比例。學(xué)生在解決問題時所表現(xiàn)出的素養(yǎng)也是結(jié)構(gòu)性的，我們依據(jù)SOLO理論，在具體的實(shí)踐中，嘗試以水平層級、等級描述和表現(xiàn)樣例三個構(gòu)成要素設(shè)計(jì)評價量表，從而診斷出學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平，使得測試目標(biāo)對象具體、明確，便于教師認(rèn)定和把握試題的考查點(diǎn)，依據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)等級為學(xué)生作答賦分，更具操作性。

  三年級語文勸說題的評價量表
  四、構(gòu)建研究共同體，從重課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)向重教學(xué)評的有機(jī)銜接

  1.重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2019年10月，組建學(xué)科命題核心團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建專家學(xué)術(shù)指導(dǎo)、市區(qū)兩級教研員引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)深度參與、輻射帶動全體教師的研究共同體，從教研員“個體單研”到“團(tuán)隊(duì)共研”，形成“漣漪狀輻射型”實(shí)踐推廣模型。

  “漣漪狀輻射型”實(shí)踐推廣模型圖

  2.重機(jī)制建設(shè)。改變“先學(xué)習(xí)再應(yīng)用”的理念，踐行“做中學(xué)，用中悟，思中行”九字訣，形成區(qū)域測評推進(jìn)“四步方略”：任務(wù)驅(qū)動，合作命題→反復(fù)研磨深度教研→基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析→實(shí)踐反思專業(yè)表達(dá)。專家團(tuán)隊(duì)置身式指導(dǎo)給予教師成長性支持，破冰式實(shí)踐轉(zhuǎn)變區(qū)域教研生態(tài)。

  區(qū)域測評推進(jìn)“四步方略”
  3.重題庫建設(shè)。團(tuán)隊(duì)共命制高質(zhì)量試卷100份，表現(xiàn)性測評方案100個，開發(fā)系列評價量表200個。階段性成果近3萬字在《人民教育》《語文教學(xué)通訊》等雜志發(fā)表。在全國新教學(xué)專題研討和江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測反饋會作經(jīng)驗(yàn)分享。
  考試評價改革是教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是直指“雙減”政策落地的核心問題。問題解決的進(jìn)階測試，推動課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及考試評價的互動關(guān)聯(lián)，重塑溫暖、智慧、生成的教育新生態(tài)，賦能師生共同成長的同時，推動“雙減”背景下鼓樓教育良性發(fā)展的系統(tǒng)構(gòu)建，形成“雙減”優(yōu)質(zhì)落地的鼓樓模式。