活動宣傳報道
不知不覺《幼兒園課程概論》我們已經讀到了第三章，該書第三章主要介紹了課程與教學目標的含義，區分了教育目的、教育目標與課程目標的不同及關系，具體闡述了普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向及表現性目標取向的含義及區別，最后介紹了課程與教學目標的基本來源及確立課程與教學目標的基本環節。
“讀書時要深思多問。只讀而不想，就可能人云亦云，淪為書本的奴隸；或者走馬觀花，所獲甚微。”2022年9月15日，伊莊鎮學前閱讀組在中心園王涵老師的帶領下，開展了第三章的共讀活動。
本次活動內容如下：
活動開始前，教師進行簽到。
教師們分享自己的讀書筆記。
問題一：
1.對比我國的教育目的、保育與教育主要目標（《規程》）、幼兒園各領域明確目標是什么（《綱要》），《3~6歲兒童學習與發展指南》是什么？
2.怎樣理解《指南》與《綱要》之間的關系？
問題二：
幼兒園課程目標有幾種基本取向？它們各自的特點、優缺點是什么？
問題三：
按照課程目標的層次結構劃分，單元目標是什么？從哪一級分解而來？請提交一份你班級近期單元活動目標，并闡述目標制定依據。
問題四：
本章節中有許多專業概念及專業術語，請列舉一個你專門查閱、深入理解的概念或術語，向我們介紹一下它的具體釋義，以及解讀這個概念或術語給你的閱讀帶來的幫助？
問題五：
“嘗試在集體面前完整、清晰地講述自己的觀點”。請對這種表述課程目標角度的優點進行分析，并說明為什么建議從幼兒角度進行目標表述？
頭腦風暴，為今天的讀書活動畫一個圓滿的句號。
通過本次共讀，我們對幼兒園課程目標的內涵與依據、幼兒園課程目標的體系與層次結構有了更加深刻的理解。學習就是提高，提高了認識，對理清思路多有幫助，也是對我們去實踐這些理論提出了自身水平的新挑戰。我們不僅要常常反思，也要不斷探究，讓我們的孩子們在我們更具科學性的課程影響下，有更全面的和諧發展。
編輯：許一鳴
審核：郭萍
