“欲求教書好，先做讀書人”，閱讀是教師成長的必由之路。閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀，人人可為之，寫，難于輕松提筆。為了引領教師將閱讀“變現”，善于表達與寫作，將所讀內容轉化為個人知識或者個人的作品，9月27日，綠小全體語文教師齊聚錄播教室進行讀書分享活動，為暖洋洋的秋日注入生機活力。
劉松老師作為主持人用風趣幽默的表達為本次活動拉開序幕，接下來以教研組為單位，各組老師交流分享閱讀《教育與寫作》這本書的收獲，暢談自己習得的寫作技能。
石欠欠老師分享自己的閱讀心得:教育寫作，重要的是寫起來，只管耕耘，不問收獲。怎樣寫教育敘事？敘事就是講故事，第一步就是收集故事，而且這個故事一定是真實的，寫作的時候才能用真摯的敘述和情感打動讀者。寫的這個故事一定要向讀者傳達一定的思想理念，善于發掘故事中的不同點，揭示教育意義。我們在在敘事中要有自己的思考和情感。同時要讓故事引人入勝。
韓文雪老師就教育敘事的特征展開分析，認為敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件，包含有與事件密切相關的具體任務，具有一定的情節。而寫教育敘事的過程是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的教育經驗的發現和揭示過程。
張寧老師結合教育規律認真交流自己的想法:教育敘事，可以說是最最適合一線教師開展研究的一種方式。收集故事——分析、解釋故事——形成理論是教育敘事的一般步驟。從中我們不難發現，教育敘事有兩個核心點：講述與發現。敘事的外殼是以故事方式開展，而最終的抵達點則是某種意義的生成。也就是教師在講述自己的教育故事中，不斷檢視自己的教育行為與意義。
王巖老師則是從自身出發，暢談啟發:讀完這本書，我們深刻感受到教師應當正視自身的“研究者”身份。教師們不僅是教育理論的學習者，更是將理論轉化為“適切實踐”的研究者。而教育寫作可以幫助我們喚醒主體自覺，推動自己實現“研究”與“實踐”的雙向互動。也正是閱讀《教育與寫作》，讓我們明白了在閱讀時吸收理論，在研究中轉變教育行為，將“寫作”理論轉化成“生產力”是每個教師的自覺追求。
邢楚老師梳理了整本書的框架結構，細談“怎么寫”這個問題。認為作為一名語文教師，應該從與我們聯系最緊密的語文教學工作和班級管理工作入手，專注于教育敘事和教學案例，來保持自己在教育教學生活中的感知力和洞察力，錘煉我們的思維能力和語言表達能力，并積累豐富的教育教學經驗，為之后更具理論性、思辨性的寫作打下厚實的基礎。
丁一丹老師結合教師的職業生涯產生思考:“未經總結和提升的感受如同干花，可以留存，卻無法釀出花蜜。”對我們教師來說，要將教育經歷上升為可以運用的教育經驗，就要跳出細節的泥沼，透過現象看本質，才能培養自己發現問題的意識和眼光，學會反思問題的基本方法，當然也更容易想出改進實踐的策略。這樣，才能真正走向“教學即研究”的美好境界，才能真正寫出屬于自己的教育風景！
讀書分享活動交流的尾聲，高中低三個學段的教師代表分別就低年級恩威并施、練好常規，中年級細節練習慣、抓好衛生，高年級小班干養成記三個方面分享自己的教育心得，答疑解惑，給青年老師以啟迪。
王巍老師以“嚴、愛、細、巧、學”五個方面和大家分享低年級的班級常規管理。她說:班主任工作艱辛而神圣，育人之路任重而道遠，在教書育人的道路上，我們付出的是一滴滴汗水，但是我們收獲的是一份份充實的情感。希望我們一如既往，靜下心來教書，潛下心來育人。
李夢圓老師說細節決定成敗。班級管理工作需要細致入微，特別是衛生管理，需要做大量的工作才能養成學生的衛生習慣。她就教室打掃時間和要求、衛生區瓷磚擦拭、走廊清理時間、學生個人衛生等多方面進行了深入的分享，只有抓好衛生小細節，才能彰顯校園大文明。
程鵬飛老師分享了很多教育故事，為我們帶來了小班干養成記。她告訴青年教師們如何具體劃分班干部的職責，細致分析了班主任常用的選拔任用形式，談論其利弊。更動情地談到班干部的任用永遠要堅持一個原則:品德大于能力。她強調青年老師們評價的重要性，應多研究兒童心理學，關注學生心理變化。
分享會后，杜主任對各教師的閱讀分享作了中肯的點評，肯定了各教師閱讀的成效，鼓勵大家以更大的熱情投入閱讀，拓寬閱讀的范圍，抓住一切空閑時機去閱讀、去提升，希望我校教師們愛閱讀、善表達、會寫作。
渲染一縷書香，分享教育故事。本次教師閱讀分享會，讓全體教師了解更多教育寫作知識，切實解決教育教學中的問題，并對閱讀有了新的認識，身心得到了美的熏陶。愿書香在校園、在每個角落蔓延，愿人間煙火升騰的地方都散發出一股沁人心脾的清香！
