2022年10月8日下午，漢王實驗小學徐州市規劃課題《基于深度學習的高品質語文學習設計的實踐研究》課題組開展了一次理論學習及案例研討活動。
課題主持人宋獻花老師與課題組成員開展了主題為“深度學習——從知識本位轉向素養本位”的理論學習和案例研討。本次研討內容主要從“深度學習的內涵”和“如何設計高品質語文學習主題開展深度學習”兩個方面展開。
研討開始，課題主持人宋獻花老師首先從“核心素養”談起，她說《義務教育語文課程標準（2022版）》中的“課程目標”第一句話這樣寫道：語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。這意味著教育要從教知識轉向教素養。
深度學習，指向培養學生解決真實問題的素養，教會學生像專家一樣思考，是培育兒童素質與能力所必須的學習方式。接著，她解讀了深度學習的內涵，強調深度學習就是在教師引領下，學生以具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得有意義的學習過程。它特別強調高品質語文學習任務必須具備挑戰性。
隨后，她分別從數學和語文兩個不同學科呈現了兩個教學案例，具體形象地幫助大家區分了“深度學習”和“淺層學習”的不同。讓大家對如何進行深度學習有了更加清晰的認識。
課題主持人分享完自己的研究感悟，課題組其他成員分別聯系自己的實踐，針對“基于深度學習的高品質語文學習設計”發表了自己的看法。薛婷婷老師說：“通過一段時間的研究，我發現高品質的語文學習設計要以兒童的知識差異為背景，讓學生經歷嘗試錯誤、推理與驗證的過程。”梁靜老師說：“是的，我們在上課時為了完成學習任務，往往急急忙忙，有很多的時候只要有一個學生說出正確的答案，就趕緊往下進行。現在我發現，高品質的學習應該讓學生不但知其然而且知其所以然。”許平老師說：“在平時的實踐中，我發現有挑戰性的任務很難調動所有學生的興趣，有不少學生的思維是無法調動的，該怎么辦？”接著，大家又交流了自己在實踐中遇到的問題和困惑，并確定了下階段的研究目標。
通過本次的交流研討，課題組的老師們收獲滿滿，繼續篤定前行在“基于深度學習的高品質語文學習設計”的路上。
