腳步丈量不到的地方，書可以；眼睛到不了的地方，書可以；讀書是汲取養分、獲得智慧的最好途徑。每周的讀書分享又在這個明媚的周四如約而至。
根據導學單的提示，老師們先進行了小組討論，交流自己對本周共讀的兩章內容的理解。
首先徐艷老師運用思維導圖的方式呈現出了第十三章的整體框架，并與我們分享了在這一部分最令她印象深刻的就是習得的六個原則中第三點提到分散式練習比集中或練習更加有效。而第十四章主要通過十三章對學習以及如何思考的穩定根基上，研究知識的六種類型，包括感覺識別、字符串、理念、圖式、心智模型、程序性知識進行分別的介紹和解釋，最后做出總結。在這部分徐老師重點與我們分享了在形成程序性知識體系時，需要組建程序組塊，大腦才能更好的儲存知識。
接著苗倩老師從學習是怎么發生的這個主題分享了她的一些看法。第一，要有動力，學習的源動力。就是為什么而學習？第二，目標要明確。我要通過學習獲得哪些技能？第三，要有持久的動力，要堅持不懈。在這里苗老師還特別提到對于孩子來說靠自我能動性來調控學習還是比較困難，因此便需要教師、家長的引導與督促，讓學生從附屬內驅力過渡到認知內驅力，從而才能更好的促進學習的產生。
翟孝潔老師指出很多時候知識或能力的習得，最好是“理論與實踐”相結合。我們需要對知識做一系列的消化行為，從知識的理解到知識的鞏固、再到知識的應用，將這些知識轉化成我們身上的能力。當大腦積極地對刺激物做出回應時，其記憶功能才會被激活。因此，習得知識的第一步便是需要構建學習計劃，設定一個清晰的目標，然后再按照流程分配精力比重去學習知識，運用知識，才能夠讓自己的能力不斷提高和進化。
盧婧老師首先提出了自己對于“學習”的看法。她認為“學”是一種“輸入”，就是把外在的知識識記到大腦中。而“習”便是一種“輸出”，通過各種方式、方法，將存儲的知識提取出來。而我們平時所習得的知識先是通過感覺記憶到達工作記憶部分，然而如果想要長時間的儲存習得的知識便還需要通過復述等手段達到長時記憶。
謝學志老師從建構主義學習觀的角度分享了他的閱讀感悟。當學生能夠成功的將已有經驗與新知識之間進行銜接，才能更加豐富自我的認知結構，學習的效果才能夠最優化。謝老師還提到了第十四章中的一句話，“因此，主廚向你大吼把面團攪拌均勻，你可能會對這種指導感到十分無助”，而在這里“無助”的原因便是我們無法理解什么是攪拌均勻。這也就是為什么老師發出了一大堆自己看來很有價值和可感覺到的反饋時，學習者卻沒有接受、理解和行動。
李敏老師通過實例對謝老師進行了補充，李老師說孩子書寫總是寫不好，但孩子在書寫的時候總是自我感覺寫的很好，原因就是孩子的理解到的和感知沒有辦法建立起來關系，標準也不同，這正是老師們常忽略到的。翟孝潔老師針對這一現象也隨之表了自己的想法，她說寫作問題可能不單是態度問題，有可能是不知道方法，需要老師加強引導。最后李老師透過現象看本質，她分析一次上課時提問問題，但有一排學生很少舉手，正是因為孩子們沒有認真聽講，導致了新舊知識沒有建立起來聯系，造成了一種假學習、假思考的現象。
褚夢婷老師從記憶的各種方式分享了她的一些收獲。很多研究表明，沒有記憶就沒有學習的發生。在“記”的過程中要高度的集中，并且采用一些強刺激，“憶”的過程中要多重復，同時也要注意新舊知識的聯結，并且能在場景化的情景中去運用。在記憶的過程中我們也需要運用各種有效的方式進行記憶，科學用腦。
王婉君老師接著結合自己的真實教學進行了補充，她認為學生不是空著腦袋進入課堂的，他們頭腦中或多或少都掌握著一定的知識，首先弄清楚學生已有的知識，以此為據展開教學，才能更加高效地進行學習，真正的做到了將理論與實踐相結合。
最后，程校長對于本次讀書分享作出了總結，與所有老師分享了兩個詞，一是“堅持”，老師們的圍桌討論讓思維產生了碰撞，“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”而我們的靈光一定是從碰撞中而來。二是“思考”，在思考的過程中我們才能夠感受到教學中的美好，才能為所閱讀的文字注入溫暖的靈魂。
