朱曉敏老師執教《認識百分數》一課，在百分數的認識中，朱老師以“投籃水平高低”引出倍數關系和百分數，用分數和百分數表示倍數關系的計算和對比，再結合選手投籃排名的情境，感受百分數表達統計量的簡潔，又通過生活豐富百分數的意義和讀寫的全面認識。在隨機性的感悟環節，利用“讓這三位同學重新進行同樣次數的投籃活動”的問題情境，用百分數表達隨機現象，引發學生對“不可預測”價值的懷疑，順水推舟地將小數據組引向大數據群，充分感受隨機數據在大數據分析下所形成的穩定性規律，體悟到數據的多元價值。
《義務教育數學課程標準（2022年版）》中，將百分數從“數與代數”領域移到“統計與概率”領域，這是信息時代和大數據時代背景下的必然轉身。百分數從數的領域進入統計范疇后，它面對的不只是一個數或者兩個數據的倍數關系，還會遇到更多的隨機“大數據”。百分數從2011年版課標的“一個數”“一對數”的意義識別，已邁向了2022年版新課標的“一群數”數據意義的表征。通過“只要有足夠的數據就可能從中發現規律”，引導學生對數據規律進行分析、發現、表達和運用。
黃娜老師執教《用假設的策略解決問題》一課，對于六年級的孩子來說“假設”這一策略有一定的難度，黃老師首先通過兩個學生熟悉的問題引入，讓學生說說怎樣列式以及這樣列式的依據，為接下來的教學做好準備。接著出示例題，讓學生說說這題和前面兩題有什么不同之處，讓學生意識到原有的條件發生了改變，原來的解決問題的方法就不適用了，使學生產生新的認知沖突，運用原有的知識已無法解決，從而引導學生用假設的策略解決問題。例題相對來說難度不大，學生也能較準確的說出解決方法。然后引導學生檢驗以及用方程的方法解決問題，并適時回顧，使學生進一步理解“假設”這一策略。
黃老師這節課層次清晰，由淺入深，思維嚴謹，在引導學生解題過程中，不斷利用巧妙的激勵語言引發學生的思考和討論，促使學生明晰解題思路，使學生在解題的過程中更進一步的感悟到策略的重要性。
