“課程標準”是課程實施的綱領性文件，是開展教育教學活動的重要依據，新課標的頒布也對教師的教育教學素養提出了更高的要求。2022年4月21日，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》發布。為了使教師精準領會新課標精神，明晰新課改方向，踐行新課標理念，少華三小數學團隊教師采用自主研學、組內共學、專家引領等方式開展了系列活動，并于2022年10月27日下午開展了以“共研新課標 賦能促成長”為主題的“領學研說”新課標分享活動。
一年級組立足數學核心素養，結合教學實踐對新課標中“數與代數”領域進行了詳細剖析。自然數的發展歷程由數量到圖形，再到數字的過程，在形式上是去掉數量的名詞，是用符號表示數；在實質上是舍去事物的背景，使得數具有了一般性，這一過程重點培養建立數感、符號意識等數學核心素養。一年級老師結合生活實例說明在數的運算中加法是最基本的運算，從一個數開始每次“+1”就得到一個新的數，例如，5+3的計算就是從5開始加3個l，而減法是加法的逆運算，就是每次“-1”的操作，使學生在學習數學之初體驗用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界。
二年級組著眼于新課標理念下的多元評價體系，認為學業質量評價是新課標的重要組成部分，新課標在評價方面第一次出現了學業質量標準，第一次明確了素養本體的學業質量評價，第一次強調了考試命題的改革與創新。多元評價的四個要素，包括評價形式豐富、評價維度多元、評價主題多樣、呈現方式適當。新課標的一個重要特色就是以核心素養為主線構建了課程目標、課程內容、教學方式和評價方式一體式的數學課程體系。
三年級組以“認識幾分之一”為例對新課標中“數的認識”的一致性進行了詳細解讀。數的認識本質特征是數量到數的抽象，數的抽象過程依賴的背景是現實數量中提取出來的。相對于整數而言，分數的概念更為抽象，三年級學生在初步認識分數時主要借助直觀事物進行觀察思考，結合操作活動，從“部分——整體”的角度進行數形結合，初步建立分數的概念，感悟“分數單位”，強調分數單位在理解和表示分數時的作用，為以后進一步學習分數和小數奠定基礎。從整數到分數，數的意義在拓展，表達方式也不同，但是認識的本質是一致的，在這一過程中，“計數單位”是數的表達的核心概念。
四年級組結合“統計表和條形統計圖”明確了數據的收集、整理與表達在新課標總目標下的體現。本單元通過：畫正字整理數據→制作統計表→制作統計圖→分段整理數據→學習平均數的總體設計，體現了在大單元教學理念下，單元整體統籌安排的教學目標。在整單元的學習過程中，讓學生初步感受到現實生活中存在大量數據，期中蘊含著有價值的信息，利用統計圖和統計表可以呈現和刻畫這些信息，形成初步的數據意識。
五年級組以“小數除法”為切入點梳理新課標中關于“數與運算”領域中的變化，即“整體把握，感悟運算的一致性”。一個例題“12÷5”，引發學生的思考：余下的2怎么辦？在學生的認知結構里，“余數2”已經無法再繼續除以5，原因是孩子們對除法算理的不理解。“余下的2怎么辦？”這一關鍵問題的提出，引發學生的思考、質疑及討論，從而理解了小數除法的算理即計數單位的細分。這個過程就是打通“小數除法”和“整數除法”、“小數除法”和“小數意義”之間的“隔斷墻”，感悟運算的一致性，發展運算能力和推理意識。
本次《新課標》的變化主要體現在以下五個方面:一是強化了課程育人導向；二是優化了課程內容結構；三是研制了學業質量標準；四是增強了指導性；五是加強了學段銜接。少華三小數學團隊教師通讀課標后在“變”與“不變”的把握中，領會新精神、激發新思考、明晰新航向。此次“共研新課標 賦能促成長”學習活動的開展，使得全體數學教師對新課標有了較為全面的認識。數學組教師將會以此為起點，開啟自己的新課標研學之旅。
