一個有準備的環境能夠成為幼兒學習的“第三位”老師，一個基于兒童立場、邀請兒童共同參與、經過精心設計的幼兒園環境，會由內而外地散發出對兒童的尊重、信任和接納。環境是“隱性課程”，促進幼兒學習與發展。為了讓環境這一載體真正成為支持幼兒發展的有效教育手段，讓幼兒在有準備的環境中成長，發揮環境育人的作用，促進班級間的互學共長，近日，幼兒園開展了班級環境創設觀摩活動。
一、深入環境現場把脈
讓環境會“說”，讓區域會“動”，各班教師積極準備，圍繞《幼兒園質量評估手冊》，對各個區域進行合理規劃與改造。各班區域環境創設各具特色，細節支持彰顯心思，做到在有限的空間里最大化為幼兒創設區域活動空間。
在教室環境中我們能看到，教師有效地根據幼兒發展需求和課程教育目標，創設富有趣味性、游戲性的區域，多途徑、多角度地支持幼兒游戲，促進幼兒經驗的提升。本次活動從班級自然角、主題墻、區域環境創設、簽到處、生活墻等方面進行觀摩評價。活動中，各班教師結合孩子的年齡特點、興趣、參與度等，詳細介紹了班級環境創設的思路及亮點。
二、行而有思行而有悟
班級環境觀摩結束后，王芬園長主持開展一場“沉浸式”的暢談與思考，帶領教師們沉浸環境、沉浸互動、沉浸交流。以班級環境為例，圍繞環境創設展開一系列討論。
教師們就參觀過程中看到的亮點與發現的問題進行了交流、分享。
業務負責徐清園長將討論出來的環創亮點、發現的問題、修改建議進行梳理提升。
最后王芬對此次教研活動進行點評、總結，從自然角、主題墻、區域環境創設、簽到處、生活墻等進行針對性建議。
通過環創觀摩研討活動，老師們逐步走向真正的幼兒立場，著力創設與孩子互動的溫馨環境，提高環境思考、創設能力。接下來大家將繼續深研環境，以無聲的環境支持孩子的成長，傾聽孩子，走進他們的世界，從孩子的角度出發，與孩子共同創設班級環境。
