《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，圍繞幼兒興趣與生活開展的班本課程則在幼兒園教育中發(fā)揮著重要的作用。為進一步推進幼兒園課程建設，提高教師班本課程的開發(fā)與實施能力，從而更好地支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。近日，吳文秋園長面向全體教師開展“班本生成課程的實施與指導”講座《以幼兒為中心的課程——從兒童出發(fā)，從兒童的自我學習開始》。

  吳園長首先帶領老師追本溯源，回顧生成課程概念的起源、課程游戲化理念的發(fā)展路徑；在解析預設課程與生成課程時，吳園長提出沒有“沒有預設的生成課程”，也沒有“沒有生成的預設課程”，兩者之間是相互融合的，我們更應該關注二者背后所指向的課程內(nèi)容，用幼兒本位的理念指導我們的教育行為。

  接著吳園長從國內(nèi)外幼兒園課程的概念及特點出發(fā)，介紹了瑞吉歐“互動合作”的課程理念、南京太平巷幼兒園的“田野課程”、無錫實驗幼兒園的“經(jīng)歷學習”等。其中，尤其指出，要學習優(yōu)秀課程理念的先進部分，以此來改造我們的兒童觀：相信兒童是有能力的學習者。吳園長以班本課程的開展情況出發(fā)，強調(diào)生成課程主題內(nèi)容的生成方式不同，其采取的支持策略也是有所區(qū)別的——例如，主題由幼兒自發(fā)生成時，應順應幼兒的興趣需求，且符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)；主題由師幼共同產(chǎn)生時，教師應先觀察、了解幼兒，再確定介入的方式方法，并且要把握好互動的節(jié)奏；當主題由教師生成時，更要抓住日常生活中的教育契機，及時調(diào)整自己的行為和提供材料的方式。同時，要對幼兒園生成課程架構(gòu)及實施路徑有清晰的脈絡，從幼兒興趣發(fā)起主題，到兒童與教師對話、合作，再到兒童自主探究、教師觀察解讀、形成有效回應，最后到幼兒建構(gòu)知識、教師反思評價、最終形成新課程生長點。

  最后，吳園長以兩個班本課程實例作為結(jié)尾，為我們揭開了班本課程的“神秘面紗”。教師在班本課程實施的過程中，立足兒童的興趣和需要，生成了豐富多彩、環(huán)環(huán)相扣的班本課程活動。為我園各班下一步開展班本課程提供了豐富的經(jīng)驗儲備和實踐閱歷。
  思在行、學在心，本次吳園長近2個小時及時雨般的燃料輸入，有效提升了教師的理論基礎和實踐經(jīng)驗。我們應著眼幼兒的需求，追隨幼兒的腳步與節(jié)奏。教育有言，花開無聲，此次活動加深了老師們對班本生成課程的理解。相信大家將會以此為起點，繼續(xù)一路采擷碩果，生發(fā)更多擲地有聲的班本課程。