寵辱不驚，閑看書卷奧秘，去留無意，品味書卷人生。閱書，閱己，追隨心靈的凈土！學前共讀日，我們一起翻開手中之書……
在前六章的學習中，我們從理念層面對課程的內涵、開發模式及設計取向、課程編制的四要素有了整體的把握，也歸納出一些基本的共識：“幼兒從被忽視逐步轉向被尊重；教師從單一的課程實施者逐步轉化為課程建設者；教研從例行活動逐步轉變成解決問題的過程；教案從講稿逐步轉化為行動方案……”。然而，在課程設計與實施的過程中，老師們依然在不同程度上表現出依賴教材“照葫蘆畫瓢”“經驗主義”“知其然卻不知其所以然”等問題。那么面對耳熟能詳的學科（領域）活動、單元主題活動、項目活動、區域活動，他們是什么？如何產生？怎樣才能進行正確、科學的設計與組織？于是，2023年1月10日下午15:00，銅山區大彭鎮學前共讀小組如約而至，啟動了《幼兒園課程概論》第七章的線上共讀活動。
活動開始，老師們就準時打卡簽到
結合本章的閱讀內容，老師們圍繞以下幾方面的一些困惑展開了激烈探討：
1. 收集一個幼兒園學科（領域）活動的案例，對照中小學學科活動的案例，了解其特點，并分析其優缺點。
2. 書中P163頁提出“以問題解決為邏輯線索組織課程內容的項目活動，是單元主題活動的升華與高級形態”，談談你對這句話的理解并結合前面章節、拓展閱讀或者日常實踐嘗試分析兩者之間的區別與聯系。
3.4歲的恒恒一直對娃娃家“情有獨鐘”。區域游戲時，教師好幾次發現恒恒一直站在娃娃家門口觀看其他幼兒進行游戲。問其原因，是游戲區的人數已滿不能進入，可恒恒表示：除了娃娃家，其它區域活動都沒有興趣，自己愿意呆在這里看他們游戲并等待其它幼兒從娃娃家出來后自己能夠快速進入娃娃家。
通過此次探討，老師們對學科（領域）活動、單元主題活動、項目活動、區域活動等概念有了更清晰明了的理解，在共讀中不斷達成共識，在共識上不斷實踐，在實踐中不斷拓展視野，希望我們最終從“被動的課程實施者”轉變為“主動的課程建構者”。
編輯：熊彩霞
