教育既然是努力地去促進每一個人過一種幸福完整的生活，它本身就應(yīng)該是幸福的。我們強調(diào)過一種幸福完整的教育生活，不僅僅有對教育終極意義的思考和追求，當(dāng)然還有對當(dāng)下某些教育問題的擔(dān)憂和不滿。
—— 朱永新 《新教育》
摘 要：
每位厭學(xué)孩子都是一顆顆含苞待放的花骨朵，他們的美有待我們慢慢守候。用寬容守候“靜待花開”，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更猛烈。”用優(yōu)點滋養(yǎng)“靜待花開”，用品質(zhì)推動“靜待花開”，用鼓勵肯定“靜待花開”。每一位厭學(xué)孩子的背后都其特殊的原因，找準根源，對癥下藥，用心澆灌，我相信每一位厭學(xué)孩子都值得我們“靜待花開”！
關(guān)鍵詞：寬容守候 優(yōu)點滋養(yǎng) 品質(zhì)推動 鼓勵肯定
背景分析：
孩子厭學(xué)一直以來都是家長和老師最擔(dān)心的問題。在平時的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多厭學(xué)孩子都有一些共性，比如：上課不認真聽講；課堂不積極思考或不積極回答問題；課后不能按時完成作業(yè)，作業(yè)書寫潦草；測評成績不理想等。
但在課后再看這些厭學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)則與其他孩子無恙：愛說愛笑，愛玩愛鬧，性格活潑開朗等，這樣的孩子怎么就會和厭學(xué)扯上關(guān)系呢？下面針對我班一位厭學(xué)孩子的案例研究與分析中，總結(jié)出一些解決孩子厭學(xué)問題的策略。
教育敘事：
孔某，我?guī)Я巳甑膶W(xué)生。一個瘦弱的六年級小男孩，開朗愛笑，聰明伶俐。本該是一位很優(yōu)秀的孩子，可在學(xué)校里卻是一個令老師談虎色變的學(xué)生。不寫作業(yè)——是這個孩子厭學(xué)的典型標桿。作為班主任的我，在過去的兩年中可以說是十八般武藝都在他身上試了一遍，可幾乎沒有任何的效果。
面對孔某的厭學(xué)，不寫作業(yè)，生氣、咆哮、崩潰幾乎成了各科老師的家常便飯。在一次次的教育碰壁之后，我再次反思，究竟什么樣的教育對策才能從根本解決孔某的不寫作業(yè)問題？我的教育方法到底哪里出了差錯。于是我開始翻閱一些教育專業(yè)類書籍，向有經(jīng)驗老師請教，想從中得到啟發(fā)，獲得更好的教育方法。
一、用寬容守候“靜待花開”
前段時間有幸拜讀了朱永新教授著的《新教育》這本書，新教育的宗旨：過一種幸福而完整的教育生活。朱教授在書中說：“教育既然是努力地去促進每一個人過一種幸福完整的生活，它本身就應(yīng)該是幸福的。我們強調(diào)過一種幸福完整的教育生活，不僅僅有對教育終極意義的思考和追求，當(dāng)然還有對當(dāng)下某些教育問題的擔(dān)憂和不滿。”回想自己曾經(jīng)面對孔某的不寫作業(yè)問題，每天的生氣、咆哮、崩潰，這是老師本該有的心態(tài)嗎？不。那面對這樣的問題學(xué)生，怎樣才能過一種幸福而完整的教育生活嗯？
在陶繼新老師著的《做幸福的老師》中說：做幸福的老師就要做一名溫和寬厚的老師。書中提到著名的特級教師于永正，他對待孩子，從不以權(quán)威自居，而是呈現(xiàn)其獨有的敦厚溫良之美。即使學(xué)生犯了錯誤，他也只是溫和地笑著，用智慧的話語輕輕一點，讓學(xué)生知錯就改，“見賢思齊”。但是這并不是說于永正老師對學(xué)生的錯誤聽之任之，一味遷就。有的時候他也比較嚴厲，甚至?xí)右耘u。而過后不長時間，他一定會尋找機會，發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)的某個閃光燈，然后進行鄭重表揚。如果實在找不到表揚這個學(xué)生的理由，他就會很友善的請這位同學(xué)幫老師做點事，或者請他做一件其他有益的事。因為他了解學(xué)生的心理，孩子們知道，老師特意安排某個學(xué)生做事，不是什么懲罰，而是特殊的信任。而且學(xué)生的“忘”性大，當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹谋頁P與信任后，就又有了自信與自豪感。
在于永正老師的“詞典”里，溫和與寬容是一對同胞姐妹，寬容體現(xiàn)出來的不只是一個人的大度，還是待人以善的美德。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更猛烈。”
我恍然大悟，面對問題學(xué)生孔某，每天的批評指責(zé)并沒有改變孔某不寫作業(yè)的現(xiàn)狀，那我為什么對他不能多一點溫和與寬容呢，也許用溫和與寬容引起的震動會更猛烈呢。有想法立即附注實踐。當(dāng)再次看到孔某空白的作業(yè)本時，我努力的控制住自己的情緒，把他叫到身邊。已經(jīng)對批評習(xí)以為常的他，立在你面前，擺出一副破罐子破摔的架勢，用滿不在乎的表情面對著你，眼神游離的四處張望。我用平和的語氣對他說：“以后老師不再強迫你寫作業(yè)了，每天的作業(yè)，你想寫就寫，不想寫老師也不會再追著你要。”孔某此刻突然把頭轉(zhuǎn)過來，用一雙詫異的眼神望著我，好像在說：“真的假的，我沒聽錯吧！”我用手輕輕拍了拍他肩膀點了點頭，并用肯定語氣告訴他：“真的，你沒聽錯。但老師有一個要求，就是每天課堂上要認真聽講，老師希望每堂課上都能看的就高舉的小手。”他笑了笑，不好意思的說：“盡量吧！”
從那以后，我沒再追著他要過作業(yè)，只是偶爾會開玩笑的問問孔某：“今天有作業(yè)想交嗎？”他依然會用不好意思的表情對著我搖搖頭。但是，我卻發(fā)現(xiàn)課堂上的孔某有了細微的轉(zhuǎn)變。如他自己保證的那樣，課堂上盡量的認真聽講了，盡量的不走神兒了，盡量的去思考問題了，偶爾也會看到他微舉的小手了......這細微的表現(xiàn)卻讓我激動不已。
二、用優(yōu)點滋養(yǎng)“靜待花開”
之后我又開始去尋覓孔某身上的優(yōu)點。愛讀書——這一發(fā)現(xiàn)又一次讓我看到了希望。當(dāng)講到《將相和》這篇文章時，我提前一天告訴他，希望他明天在課堂上把關(guān)于這篇文章的人物典故給大家介紹介紹。當(dāng)天課堂上，我抱著試試看的態(tài)度讓他站到講臺上，沒想到他真的把《史記》上有關(guān)藺相如、廉頗的典故給大家介紹的頭頭是道，而且是脫稿的情況下講的。等他講完，大家除了詫異，更多的是佩服，不自覺的把掌聲送給了孔某。課后孔某走到我身邊，在我耳旁小聲的說：“我昨天讓爸爸專門給我找來《史記》這本書，在目錄里把和這篇課文有關(guān)的人物典故都找出來，看到晚上11點多才看完。”我對他伸了個大拇指說：“今天在課堂上，大家的掌聲就是對你最好的肯定。”他又神秘的說：“我發(fā)現(xiàn)《史記》里記載的很多人物故事真的很不錯，我現(xiàn)在喜歡上這本書了，我會繼續(xù)把它讀完的。”
如果說不寫作業(yè)是厭學(xué)的一種表現(xiàn)，那現(xiàn)在孔某在課堂上的細微轉(zhuǎn)變不就是解決厭學(xué)問題良好的開端嗎！當(dāng)以溫和寬容的心態(tài)面對孔某的不寫作業(yè)時，我不再彷徨，不再生氣，不再咆哮，反而發(fā)現(xiàn)一次次的驚喜。現(xiàn)在真正體會到了陶繼新老師說的那樣，做幸福的老師了。
三、用品質(zhì)推動“靜待花開”
不久，新的問題又來了，我發(fā)現(xiàn)班里有個別孩子總想效仿孔某的做法，也希望能像他一樣不寫作業(yè)，我知道這是我在教育孔某的方法上所帶來的負面影響。于是我再次陷入了反思，到底還要不要讓孔某延續(xù)現(xiàn)在的教育方法，每天不寫作業(yè)？答案是不行，我在心里不止一遍的衡量著這個方法帶來的利與弊。孔某不寫作業(yè)，這不是長久之計。要想從根本上解決孔某的厭學(xué)，歸根到底還是要從作業(yè)抓起。因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是衡量一個學(xué)生的基本標準。
那怎樣才能讓這樣一個不寫作業(yè)的孩子能認真按時的完成作業(yè)呢？后來，我又研讀了仁俊教授著的《寫給教育者的積極心理學(xué)》。任俊教授在書中提倡用一種積極的心態(tài)來面對兒童的心理學(xué)現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)孩子自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并用來幫助兒童最大限度地挖掘他們自己的潛力，化解兒童的各種心理與行為問題，使之獲得正能量，過上幸福的生活。首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授羅勁曾在此書中評價說:“理解教育的關(guān)鍵在于理解人，而理解人的關(guān)鍵又在于理解人的積極品質(zhì)和積極力量。”于是我開始想方設(shè)法去挖掘孔某的積極品質(zhì)，努力調(diào)動他的積極力量。
在這學(xué)期伊始的班委評選中，我讓孔某擔(dān)任了一個小組的組長，負責(zé)收繳本組成員的作業(yè)及檢查組員的作業(yè)完成情況，而且要認真記錄反饋給科任老師。在大部分孩子“啊”的一聲驚訝中向我投來質(zhì)疑的目光時，“老師，孔文博自己都不寫作業(yè)，怎么檢查別人的 作業(yè)？”“老師，他不行！”“老師你沒搞錯吧，讓他當(dāng)組長？”“老師，他要是我們的組長，我們這組就完啦！”“老師......”......教室里頓時炸開了鍋。這種局面應(yīng)該在我的預(yù)料之中。我剛想給同學(xué)們說明我的想法時，沒想到孔某竟然自信滿滿的站了起來，紅通通的臉龐洋溢著喜悅而又害羞的笑容。只見他身板挺立，對著我行了一個軍人式的“敬禮”，并用堅定的語氣說：“黃老師，請放心，我保證完成任務(wù)，認真檢查每一位組員的作業(yè)。”“記得還要認真及時的做好反饋記錄哦，我相信你一定會說到做到，做一位言而有信的人，證明給大家看。”我補充了兩句。此時的我已經(jīng)意識到，我已經(jīng)挖掘出了孔某的積極品質(zhì)，調(diào)動了他積極的力量，我仿佛再一次看到了希望。
接下來的日子，孔某果真沒讓我失望。那一組每個成員的作業(yè)與反饋，孔某都及時收繳，認真檢查，按時反饋給我，甚至有個別拖拉作業(yè)的孩子，他都會主動催繳，實在催繳不出來的，他會很認真的在反饋單上記錄著：某某某語文作業(yè)沒按時完成。甚至?xí)室獍选皼]”字標注的很大很顯眼。然后就是不厭其煩的一遍遍督促組員利用課間補寫作業(yè)情況。
四、用鼓勵肯定“靜待花開”
在看到孔某當(dāng)小組長的一段時間表現(xiàn)后，我開始沾沾自喜，以為他一定不會讓我失望的。可就在孔某當(dāng)組長的第三周，班長開始一次次給我反應(yīng)，孔某開始不檢查作業(yè)了，每次班長收繳組長的作業(yè)反饋單時，孔某不是沒檢查，就是人不在教室。一聽這個消息，我的頭“嗡”的一下，完了，難道孔某“老毛病”又犯啦？難道他當(dāng)初信誓旦旦的保證也抵不過一個“懶”字。
于是我再一次單獨找孔某了解情況。孔某見到我的第一句話就是：“老師，你把我的組長撤了吧。”我說：“為什么？”只見孔某低著頭略有所思。“沒關(guān)系，告訴老師為什么？你肯定有自己的原因，說出來，看看老師能不能幫你解決。”孔某抬起頭看了看我，用一種很無奈的口氣說：“我們組的苗某總是不能認真完成作業(yè)，要么作業(yè)偷工減料，要么作業(yè)總是遲交，有時我都催他好幾遍，他才慢騰騰的把作業(yè)翻出了給我。有時，為了能及時檢查他的作業(yè)，我都跑到廁所去找他......”聽了孔某的“訴苦”，我心里一直在偷笑，心想：“你也嘗到催繳作業(yè)的煩心事了吧，想當(dāng)初，你也是這么折磨我的”。我穩(wěn)定好自己的情緒，心平氣和的對他說：“就因為這個原因就不想當(dāng)組長了？遇到這么點挫折，就想退縮了？想想上次你是怎么當(dāng)著全班同學(xué)的面向我保證的。再說了，你以前也經(jīng)常不交作業(yè)，難道因為你一個孩子，我就不當(dāng)你們的老師啦？”聽我說完后，他突然臉紅了，好像感受到了什么，不好意思的撓了撓頭笑了。接著又說：“是的老師，苗某就是提我意見，說我每天都不交作業(yè)，憑什么催他按時交作業(yè)。所以，我覺得我好像不夠資格當(dāng)他們的組長。”我聽了會心一笑，拍了拍他的肩膀說：“沒事，我相信你可以把這個組長當(dāng)?shù)暮艹錾皟芍埽惚憩F(xiàn)的就很好啊！”“好吧，要不我再試試。”孔某看著我說。
之后，他又回到了第一周檢查作業(yè)的勁頭。也許在一次次的催繳作業(yè)中，他看到了曾經(jīng)的自己；也許在一次次面對不按時完成作業(yè)的組員時，他想到了老師的辛苦與煩憂。在一個很平常的早自習(xí)，孔某突然走到我面前，手里握著一本皺巴巴的作業(yè)本，神秘而又有些不好意思的對我說：“黃老師，你看我昨天的作業(yè)做的怎么樣？”當(dāng)聽到這句微弱甚至帶著靦腆的聲音時，我雖然很激動，但卻并不驚訝。我知道我的教育方法已經(jīng)開始奏效了。
案例反思：
每一位厭學(xué)孩子都是一顆顆含苞待放的花骨朵，他們的美有待我們慢慢等候。正因為有了他們才讓我們的教育對象更全面，更多樣性。教師的工作也是如此。正是由于教育存在著缺憾，于是在這缺憾中，我們的教師得到提升，我們的教育得以進步，我們的人生得以凈化。每一位厭學(xué)孩子的背后都其特殊的原因，找準根源，對癥下藥，用心澆灌，我相信每一位厭學(xué)孩子都值得我們“靜待花開”！
朱永新 《新教育》 漓江出版社 2021年4月第2版
陶繼新 《做幸福的老師》 齊魯書社 2018年8月第一版
徐州市吳屯小學(xué) 黃春梅
