朱永新先生說：“一個民族的精神境界取決于閱讀的水平；一個人精神的發(fā)育史就是他的閱讀史；一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。”帶著思想閱讀，依靠文化立校，讓生命領(lǐng)略精彩，讓課堂創(chuàng)生智慧，在這個草木蔓發(fā)、春山可望的美好時節(jié)，為營造良好的讀書氛圍，創(chuàng)建書香校園彰顯師者風范，3月10日中午，銅山區(qū)利國鎮(zhèn)寄堡實驗小學“晨曦”讀書社 開展了以“讀書，為精神打底，為人生奠基”為主題的讀書分享會。
每位青年教師都選擇了自己喜歡的書籍閱讀，在這次分享會上，教師們圍繞讀書的精彩內(nèi)容，結(jié)合自身工作實際和生活體驗，從不同角度暢談自己讀書的所思所想、所感所悟，她們敘說故事，闡述觀點，暢談體會，真誠交流，敞開心扉，盡情分享讀書的收獲與快樂。
張雯老師分享《我在小學教數(shù)學》，從為什么學、學什么、如何學三個方面闡述素養(yǎng)導向的數(shù)學教學藝術(shù)，結(jié)合新課標所提出的課程目標：“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學課程育人價值”表達了自己在未來對數(shù)學教學的計劃。
彭青老師分享《教育心理學》，她認為在日常英語教學中，我們要做的是盡可能多的創(chuàng)造真實生活的情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提示新舊知識聯(lián)系的線索。幫助學生建構(gòu)所學知識的意義，有效組織學生學習。提出適當問題引起學生的思考和討論、討論中設法把問題步步引向深入，從而加深學生對所學知識的理解。啟發(fā)引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己糾正錯誤、完善認識。
丁波老師分享的是《李吉林與情景教育》，她從李吉林老師幾十年教育教學中總結(jié)經(jīng)驗，她通過閱讀認為情景教育要突出思考，給兒童寬闊的思維空間。
范馨元老師閱讀《小學英語教師教學指南》后認為，在進行設計所有教學環(huán)節(jié)時，出發(fā)點必須是為英語課堂服務的。共同的目的就是為了能更好地學習英語。英語是一門工具型的課程，學生掌握英語的目的是為了使用外語進行交際。教師在教學過程中還不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們樹立學好英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，并與學生一起探討有效的學習策略。
趙舒然老師分享閱讀學習《有效教學方法》的思考，她認為以任務為導向的教師的引導作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，能更好地指導教學。
孟佳瑩老師分享的是《做最好的英語老師》，她認為《新課程標準》倡導任務型教學,但不能照搬國外的做法,因為我們?nèi)狈φ鎸嵉恼Z言環(huán)境,任務型教學應該本土化,不要過分強調(diào)“用中學”,不要過多期待學生靈活用剛學到的新知識和新句型。我們的孩子在英語學習方面沒有太強能力的時候，一定要遂循語言學習規(guī)律,側(cè)重語言的可理解性輸入,要根據(jù)實際情況相應的突出“學中用”“學后用”,不能盲目追求即學即用。
馮楠楠老師分享的是《小學英語教學設計》，她認為教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法。
王志昊主任總結(jié)，讀書促進教師專業(yè)成長，提升教師自身修養(yǎng)，希望大家讓讀書成為每天生活不可或缺的部分，成為樂讀善讀愛讀書的成長型教師。
崔建國校長強調(diào)，立身以立學為先，立學以讀書為本。作為教育工作者，肩負著教書育人的重任，離不開書的滋養(yǎng)。熱愛讀書的教師，才能有效地教書，熱愛讀書的教師，才能更好的育人，正所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能久遠”。崔校長鼓勵大家在快節(jié)奏的生活中也能靜下心來閱讀，利用書籍給自己充電，不斷充實自身。
時光漫卷書頁過，只覺芳氣滿閑軒。此次讀書分享活動雖已落幕，但教師們閱讀的腳步并不會停止。讀萬卷書，在閱讀中感受生命的多彩；行萬里路，在實踐上領(lǐng)略教育的真諦。讓我們與書籍為伴，享受讀書樂趣，尋夢詩意人生，做幸福智慧教師，筑夢學生的美好未來！
范馨元
