繼骨干教師前往江蘇師范大學附屬實驗小學部北校區參加“賈汪區小學英語單元整體設計研討活動”后，汴塘鎮中心小學于3月30日中午召開英語學科單元整體設計研討活動，一起探討如何更好地開展小學英語單元整體教學。
首先，劉曉老師就此次在賈汪區觀摩學習到的內容進行了分享匯報。此次研討的單元主題為“學會就醫，健康第一”，首先殷琰老師通過story time內容帶著學生們學會正確描述病情、獲取醫生建議，緊接著張亞冉老師在課堂上設置了逼真的就醫場景使學生們了解就醫流程及就醫后如何做，李茹老師則借助生動有趣的cartoon time讓學生意識到如何成為好醫生為病人排憂解難，最后趙倩老師借助繪本Seaside Shock與學生探討遇到突發事件如何解決、如何關心生病的家人及朋友。通過劉曉老師的匯報，老師們了解到這四課堂真是精彩紛呈，讓大家受益匪淺，對小學英語單元整體教學有了更深的認知。
接著大家就“英語單元整體設計”進行了交流研討，大家一致認為單元整體教學就是在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊、活動內容、練習內容和豐富的課外課程資源進行的單元整體考慮的教學設計和實施。其目的是尤為關鍵，在于優化教學設計、實施結構化教學、提高學與教的質效。從學生學習語言整體性、應用性的角度出發，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化,注重語言學習的情感體驗與整體認知。所以在英語教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程。
再具體來說英語教師要做到以下三點：一是要做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關系。教材是教學設計的重要內容與標準，在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系,從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內容要基于教材的文本,但并不局限于教材呈現的文本,更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯系。我們需要深層次地研讀教材,充分挖掘教材文本相關的教學內容并選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯系，做到深層次的關系。
二是要做到文本再構，梳理單元主題與單課話題聯系。我們要明確設計思路和單元主題的教學內容,基于課程標準的要求，通過文本再構設計適合學生學習的單元教學內容。因為教學內容在教材中呈現的內容比較散,而教師挖掘出來的內容顯得更為零亂，如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的。因此教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要的內容,將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列。
三是要構建學習英語的語境,把學生引領到一種英語學習的語境中。在進行構建學習英語語境的設計時，可以借鑒組織結構學的相關知識。在設計時，用話題人物或是故事串聯成并列式的設計；用主題—話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發展過程的先后順序串聯成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的內容以主題為線串聯成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，把學生引領到一種英語學習的語境中,更好更快地使學生融入到課堂教學中。
