花開春已至，教研正當(dāng)時！為進(jìn)一步落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，深化研究小學(xué)語文課程評價，有效提升教師課程評價水平和命題能力，3月28日下午，少華街小學(xué)全體語文教師在王冰主任的帶領(lǐng)下共研新教學(xué)“大單元作業(yè)設(shè)計”命題，并請史艷艷老師就自己對大單元整體作業(yè)設(shè)計的過程進(jìn)行分享交流。
王主任指出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，因此，語文作業(yè)要著力探究情境化設(shè)計，從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，培養(yǎng)整體思維。同時，圍繞課程評價和命題改革提出了四點建議：第一、評價是一個體系。第二、評價需要進(jìn)行創(chuàng)造性的探究。第三、評價的研究要有科學(xué)的路徑。要將“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)化為“為學(xué)習(xí)的評價”“在學(xué)習(xí)的評價”和“在評價中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在所完成的題目中經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程。第四、用評價引導(dǎo)教學(xué)。最后，兒童是教學(xué)的中心，教學(xué)是學(xué)校教育的中心，質(zhì)量是教學(xué)的生命線，要用科學(xué)的評價觀促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
史艷艷老師就雙減課堂和新教學(xué)“大單元作業(yè)設(shè)計”的主題與老師們進(jìn)行分享。她從二下第三單元“中國美食”出發(fā)，以《制作一份家鄉(xiāng)美食節(jié)菜單》為例交流她的作業(yè)設(shè)計思路。
在實踐中，老師們結(jié)合大單元任務(wù)群目標(biāo)，共進(jìn)行了三處作業(yè)設(shè)計：任務(wù)一，通過搜集、整理信息，寫寫家鄉(xiāng)美食大全，也可以寫出菜名中自己發(fā)現(xiàn)的小秘密。任務(wù)二，融合各學(xué)科知識和能力，親自體驗學(xué)會制作一道家鄉(xiāng)美食，當(dāng)一回美食評論家，在制作和評論中，加深對家鄉(xiāng)美食的理解和探究。任務(wù)三，結(jié)合生活經(jīng)驗，融匯語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科能力，完成任務(wù)。
三處作業(yè)的設(shè)計層層遞進(jìn)、相輔相成。在任務(wù)一：寫寫家鄉(xiāng)美食大全中，孩子們在好奇心的驅(qū)使下，有了許許多多的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)不再僅僅關(guān)乎美食，更多的是美食背后人文底蘊和文化自信。在完成任務(wù)二：制作一道家鄉(xiāng)美食時，學(xué)生們不僅真切地體會到了勞動的快樂，還切實地體會到美食的來之不易，就像：哪怕是一串羊肉串，都需要經(jīng)歷很多步驟才能擺上餐桌，一塊小小的羊肉更能通過不同的烹飪方法制作成不同的菜肴。這不正是多學(xué)科融合的語文實踐活動的意義所在嗎？
真正實現(xiàn)讓學(xué)生通過自主、創(chuàng)造、探究的體驗嘗試和實踐活動進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，從而獲得全面、和諧、自由、持續(xù)的發(fā)展。遵循了語文來自于生活，運用于生活的原則，切實改變以機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的教學(xué)模式，以趣味化、生活化、綜合化、融合化的視角探索語文課堂教學(xué)的新模式。充分的幫助學(xué)生激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。
在完成任務(wù)三：制作家鄉(xiāng)美食菜單時，在“大任務(wù)”的驅(qū)動下，學(xué)生們可謂是“八仙過海各顯神通”，無論是紙質(zhì)菜單，還是電子菜單：有的孩子把菜單做成了轉(zhuǎn)盤的樣式，吸引了很多“顧客”；有的孩子為了菜單更加直觀，還為菜單制作了黏土模型……最后，引導(dǎo)學(xué)生把所有研究成果，進(jìn)行集中展現(xiàn)，于是誕生了“網(wǎng)絡(luò)美食博物館”。
