讀書是一種習慣，分享是一種樂趣。為提高教師的文化底蘊和專業素養，使教師成為“有思想的教育者”，三堡實驗小學驛道讀書團隊全體成員共聚一堂，于2023年5月11日開展了本學期第四次讀書分享活動。本次活動分享的內容是《大概念教學》第四章“大概念教學的評價設計”，由張金果主任帶領其第四組團隊成員進行分享。
首先由閆雪老師進行分享，她指出教育者應該創造一個環境，讓學生能夠發揮他們的想象力和創造力，并關注學生的學習經歷的終結性和整體性。只有這樣，我們才能真正幫助學生在學習中發現和創造新的知識，提高他們的終身學習能力。
侯琳老師講解了真實性問題情境包含的真實特征，它具有開放性、復雜性、多元性和限制性的表現特征。傳授知識對于老師來說是最容易操作的，而孩子的創造力把傳統和創造結合起來，點燃孩子們內心的熱情、好奇心、求知欲，敢為、敢于發問的勇氣，從而讓他們獲取知識的能力，需要老師科學有效地去。
宋佳玉老師首先結合語文新課程標談了自己對學習情境的理解，接著指出日常生活中發生的事件或者場景都可以作為尋找原型的重要渠道。以語文為例，語文本就是來源于生活，最終還要回歸于生活。因此，語文教師應做個生活的有心人，善于將語文與生活聯系在一起，以此設計出真實性情境。
華瑩老師在分享時結合數學教學，提出日常教學時，面對復雜問題前進時，教師在保持“真實性”的前提下，可以根據不同的需求和用途選擇其中的幾步，靈活組合。真實性問題情境的設計，最終指向真實指向，解決生活中的實際問題，培養學生在真實情境中解決問題的能力，而不僅僅局限于課本教材中。
張金果主任重點講解了大概念評價任務和編制評價量表。“學習式評價”最為重要的標準是“自省”，這種評價的目的是讓學生在學習中學會評價，它重點關注學生評價能力的培養。最后張主任結合多個語文教學案例給我們講解了如何制定成果的評價量規，讓大家受益匪淺。
呂顏老師從評價的角度，以“營養”單位為例子，來展現評價連續體。在單元開始時引入“營養”問題，讓學生對日常飲食習慣進行反思；單元中期，讓學生持續性地記錄自己的日常飲食；單元結束時，每一個學生制訂一份個人飲食行動計劃。這既是學習的評價，也是學習式評價。
在王月老師分享中，我們知道了要想解決問題，就要明確問題情境的類型。并舉了教學中常見的例子，學生能否挖掘出條件和資源成為能否解決問題的關鍵所在，就好比學生做數學的應用題，必須先弄清題意，分析數量關系列式解答。
最后何紅主任對此次活動進行了總結：攀登跋涉起來有難度，但只要我們堅定信念，心中有方向，腳下有力量，一定會“柳暗花明”，教育教學工作是這樣，讀書寫作之路更是如此。
學后思，思后研，研必行。通過此次讀書分享活動，豐厚了老師們對教學的認知，相信老師們一定能夠將單元教學的設計理念融入到課堂中，進行不斷的實踐和探索。
