共讀，不是一個人的獨自前行。
是交流、是分享、是碰撞，
共讀一本書的過程，
也是一起成長的過程。
同讀一本書，是齊頭并進的開始；精讀一本書，是深度學習的感悟；分享一本書，是團隊思想的凝聚。與書籍攜手同行，開始嶄新的心靈之旅，在自我成長中尋覓時代教育佳話。本次三辦讀書分享活動以共讀《創新能力訓練——打破思維定式，激發無限創意》為主線，老師們利用碎片時間，自主閱讀，通過分享交流、融合碰撞、以書會友、精進專業。
劉維老師的讀書分享：兒童編程之父米切爾·雷斯尼克指出：現在的小學生，大概有二分之一會在將來從事目前尚未發明出來的工作。要想在變化如此快速的世界蓬勃發展，創造性地思考和行動的能力變得前所未有的重要。
作者以一個游戲的例子將學生區分為“A型學生”與“X型學生”。“A型學生”盡管考試成績很好，但并不具備未來社會所必需的創造力和創新精神。與“A型學生”相對應的是“X型學生”，他們像善于發現問題的本質，能夠創造性地解決問題，是具有創新思維和創新能力的未來型人才。“X”這個字母的外形既展示了從一個中心點向四周擴散的發散思維路徑，同時也體現了從四周向一個問題中心進行聚攏的收斂思維過程。因此，“X”體現了創造性思維的兩大核心——發散和收斂。
我一直秉記一個觀點，就是教育的功德從來不該用實用主義的功能性來作為衡量。教育是忘記了在學校學到的一切東西之后剩下的。任何所謂的專業知識，實際上只是一種客觀存在。知之為知之，得之為得之——對它了解與否都有明確的標準在那里可供衡量；對它掌握與否都有明確的答案在那里可供參考。只靠專業知識的學習，我們永遠都不會培養出未來社會所需要的富有創造力和創新精神的“X型學生”。如果你是一個有心人，經常留意小學生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發現：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現著創新的火花。每個小學生生來具有巨大的創新潛質，通過挖掘這種潛質，充分調動小學生的激情，啟動聯想，發展想象，才能實現創新能力培養。
帶著這種想法閱讀這本書也給了我很多啟迪，那我們在平時課堂上就要注意培養他們的創新能力，課堂中巧設疑問，引導創新思維，可以多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。
薛小喜老師的讀書分享：在當今社會，創新已經是這個時代鮮明的特征。從古至今，規則一向都是人們所敬畏和遵守的，但世事不應一味地循規蹈矩，若換一個角度、換一種方式，就有可能使事情往不一樣的方向發展。打破成規需要智慧，更需要勇氣，因為沒有勇氣就沒有打破成規的行動。
如果人人都沒有打破成規的勇氣，那世界將是一個沒有科學發展與時代提高的世界。古往今來，人類的提高就是人們打破成規的結果。古人認為地球是方的，天空是一個固定的圓形屋頂。公元2世紀，古希臘天文學家托勒密提出了以地球為宇宙中心的“地心說”。由于“地心說”貼合神權統治的思想，所以得到當時教會的支持，在中世紀一向居于統治地位。雖然有人對“地心說”抱有懷疑，卻沒有人敢于探究。之后哥白尼以付出生命為代價，推翻了“地心說”，創立了新的宇宙觀——“日心說”。從現代科學角度來說，“日心說”雖有必須的局限性，但正是因為有了許多像哥白尼這樣勇于打破常規、勇于探索的科學家們，才推動了人類禮貌的進程。創新往往要付出代價，還要有超乎尋常的勇氣。是呀，沒有打破成規的勇氣，怎樣會有愛因斯坦相對論的重大發現沒有打破成規的勇氣，怎樣會有喬布斯引領時代潮流的蘋果創意沒有打破成規的勇氣，怎樣會有21世紀中華民族的崛起和騰飛。
我們在學習生活中同樣需要這種敢于打破成規的勇氣。我們要從不一樣的角度思考問題，尋找更簡便的解題方式;我們要勇于質疑，勤于探索，才會真正掌握知識;我們僅有敢想、敢做、敢嘗試，才能發現自身的不足，從而突破自我，超越自我，創造精彩人生.
蔡后美老師的讀書分享：創新能力訓練，是一門重要的學科！首先它能使我們的思維靈活，其次能讓我們有獨自的見解！
一、有批判才有創新。我們在平常的教學中，要訓練學生敢于發表自己的意見，敢于向老師說"不"，敢于向教材說"不”。
二、求異思維是創新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。
三、語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。學生的創造力往往就在對課文的空白大膽想象和描述中迸發出來。
趙阿蘭老師的讀書分享:國際著名學術團體--羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出，學習總結起來有兩種類型:一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力;一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。試著把學習中的“記”向“問”的轉化，勇于提出問題，擺脫思維定勢，對問題保持一種敏感性和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨立見解。健康的心理，對客觀事物有正確的認知和良好的心態;良好的自信，對自己的能力與水平的恰當認同與相信;靈活的思維，在追求目標過程中不受思考角度的影響;強烈的創新意識，在思想系統中彌散浸潤著思新求變的意向與沖動;明確的目標，對未來我有清楚的設計與追求，理想目標要清晰、可行、有價值;恒久的耐心，在追求目標創新過程中，始終保持對目標實現的高度期待;堅強的意識，為達到目標而克服各種困難的心理狀態;坦誠的合作意識;現身精神，對新事物中蘊含真理的無私熱愛與忘我追求。
劉淑梅老師的讀書分享：基于新課程教育改革的背景，教師需要改進教學觀念，轉換角色定位。在教學期間，首先，要注重培養學生敢于質疑的精神，鼓勵學生在同教師觀點不一致時勇于表達自身看法。通過培養學生的質疑精神，可以激發學生的創新思維、想象力與創新能力，使學生在質疑當中強化思考能力。其次，教師在教學的過程中，要培養學生養成良好的預習習慣，使學生能夠在預習階段，及時發現問題并提出問題，引導學生帶著問題學習文章，嘗試自己獨立思考，獨立解決相關問題。采取這種教學方法，可以挖掘學生的潛能，提升其閱讀水平與創新思維。
例如：在講授部編版教材《朱德的扁擔》這篇課文的過程中，教師需要引導學生對題目進行分析，如朱德用這根扁擔做什么？為什么需要挑糧上山？既然挑糧上山很重要，為什么戰士們要將朱德的扁擔藏起來呢？讀完這篇課文，你有什么想法？隨后，讓學生在分析題目之后，帶著問題閱讀課文。學生結束閱讀后，教師需要對學生進行分組，組織學生對上述問題進行討論。學生在討論期間，便可以加深對內容的理解，體會到戰士們和百姓們對朱德的愛戴與信任，學習朱德以身作則，與戰士同甘共苦的高尚品質。讓學生帶著問題理解課文、尋找答案，可以推動學生思維能力的發展，調動學生的閱讀興趣，培養學生良好的質疑習慣，引發學生主動思考，進而強化其創新思維與想象力。
吳雪嬌老師的讀書分享：創新用很簡單的話說，就是多積累，把前人的經驗轉化為自己的經驗，在前人的基礎上下功夫。要敢干想象，要敢干探索多使用發散思維，盡量避免慣性思維，條件允許的可以多想一想，用其他辦法可否解決這個問題，能力的培養需要時間，重要的是堅持，積累，將創新變為一種習慣。有點生活閱歷，嘗試去做別人不敢做的事，務須怕別人笑話。去想兒童的思維，把自己的思維空間放到自己都不可以預測的地步，記住失敗乃成功之母親，成功就在自己腦后。
多看看意義深刻的書籍、電視節目，并養成善于思考的習慣;沒事就出去走走，看看外面的生活，使自己的思維不再局限干書本:堅持每天寫日記，把自己的所見、所聽、所感記錄下來，相信生活不會虧待一個熱愛它的人。創新源于生活而又高于生活，我們已經生活于一個知識爆炸的年代，各種創新層出不窮，所以我們必須不斷地學習、不斷的提升自己，了解各方面的信息來豐富自己的想象力，使自己的創新思維立足于更高的平臺，倘若受知識的局限我們做了前人早已經實現過了并成了歷史的創新，那就沒有意義，雖然精神可嘉。所以，讓我們學會創新，努力走向世界的最前端。
每位老師結合自己實際工作經驗、工作中的小竅門、教育中的小智慧，積極談論著這本書對自己、對教育、對生活的理解，她們從不同的角度暢談了自己的讀書收獲和感悟。在場的每一位老師在聆聽中分享快樂，在交流中反思成長，在沉思中收獲感動。她們用生動的事例、感人的語言、理性的分析，抒發自己對工作的思考與探究，對教師行業的深深熱愛與執著追求。
楊玲老師對本次讀書分享活動進行了點評，對于老師們讀書過程中遇到的疑問進行了詳細解答，從多個角度闡釋了教育的本質以及讀書對個人成長發展的重要意義。
李鴻影老師對本次讀書分享活動進行了總結，鼓勵大家要多讀書，讀好書，用博學充實自己，用理念引領自己。潛心閱讀是一場身心的修行，好書共讀后的熱情分享與靜心聆聽也是思維的碰撞與智慧的啟發。并希望每一位老師都能與書為伴，讓讀書成為一種習慣，以書籍涵養氣質，以書籍提升專業素養，做一名有內涵、有情懷、有溫度的教育者!
