讀王薔教授的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》這本書，使我對小學英語閱讀教學有了更深刻的認識。王薔教授指出在閱讀教學中，教師培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)掘學生的深度學習？引發(fā)了我的思考。
閱讀教學的任務就是讓學生愿讀，多讀，會讀。愿讀，其實就是在說學生閱讀的內部動力。作為影響學生讀好讀壞的首要因素，學生的閱讀動力應該受到教師的重視。學生閱讀內部動力不足，直接影響學習效果，這從日常的教學中不難看出。我們現(xiàn)在執(zhí)教的是譯林版小學英語教材，每一冊書分八個單元，每一個單元有精讀文章一篇《story time》和泛讀文章一篇《cartoon time》。《Story time》是每個單元的重頭戲。在時間分布上，教師也會花費大量的時間在此。可是學習反饋卻不是很理想。在教師教授完成后，可以說仍有三分之一的學生還存在閱讀困難，要么是單詞不會讀，句子讀不成句，語音語調使用不對，課文不會背誦，要么是課文勉強會讀，但是不理解。這樣的問題每時每刻都在困擾著英語教師們。這其實就反映了一個問題：很多學生存在閱讀內部動力不足。
閱讀在小學英語教學中的重要性決定了學生必須在閱讀中有獨立思考。獨立思考有無深度也影響了學生對文章理解的深淺。這就要求，學生首先需要具備獨立思考的意識。其次還需要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。學生在閱讀中通過積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，獲取對文本的深度學習，形成自己的理解，這比老師講十遍都有效果。最可怕的是老師在前面“演獨角戲”， 學生在下面“神游”。沒有主體的積極參與，沒有應有收獲的閱讀，都是虛假的閱讀。對于教師而言，我們能做的就是選取恰當的教學方法，幫助學生實現(xiàn)獨立思考和深度學習。所以課堂中的問題設計要有層次性。不同學習水平的孩子，我們應該提問不同層次的問題，使得每個孩子都參與到活動中去。并且在閱讀教學有限的時間中，教師要真正地給予學生充足的獨立思考的時間。
王薔教授認為：英語學科核心素養(yǎng)涵蓋四個維度，分別是語言能力，學習能力，思維品質和文化品格。當前的小學英語閱讀課堂中，學生的思維活動缺乏深度和廣度。多數學生存在思維狹窄，只關注文字表面信息，不想思考和挖掘文字的深層含義的問題。學生閱讀思維打不開，真實的閱讀就難以實現(xiàn)。如何培養(yǎng)學生的閱讀思維品質成為教師必須要思考的問題。我認為，教師可以通過課堂提問來實現(xiàn)學生閱讀思維品質的培養(yǎng)。教師通過精心的設計，適時的提問可以引發(fā)學生積極主動的思維，使學生擺脫表象的“淺思維”。以培養(yǎng)學生的閱讀思維品質為目的的英語閱讀教學，主要任務不是傳授知識，而是鍛煉學生的思維方式，不需要跟學生講對與錯，而是讓學生解釋對與錯。把課堂的主動權交還到學生手中，這就需要教師要大膽放手，以“問題”為餌，適時加以引導。
