會(huì)議由學(xué)科負(fù)責(zé)人韓聰老師主持，韓老師提出，早期的科學(xué)教育，對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成具有十分重要的作用。通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠使孩子們體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本科學(xué)知識(shí)。基于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力價(jià)值取向，在布置作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的終身發(fā)展為指導(dǎo)思想，做到以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
隨后，趙翎楠主任就如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。趙主任提出，作業(yè)分層設(shè)計(jì)相對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)布置更富有彈性，解決了傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)布置形式單一、課后批改評(píng)價(jià)籠統(tǒng)的問(wèn)題。作業(yè)分層設(shè)計(jì)更為關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)不同難度及性質(zhì)的作業(yè)進(jìn)行分層分類，再結(jié)合不同學(xué)生的能力進(jìn)行作業(yè)的布置，由此不僅豐富了作業(yè)形式，而且通過(guò)布置與學(xué)生能力相適應(yīng)的作業(yè)，更好地保護(hù)了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的心智發(fā)展水準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、小學(xué)科學(xué)作業(yè)難度及作業(yè)量進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況動(dòng)態(tài)調(diào)整分層設(shè)計(jì)。
在趙主任啟發(fā)下，大家認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)要做到主體多元、方式多樣。不僅有紙質(zhì)傳統(tǒng)作業(yè)，還要有學(xué)生自主活動(dòng)、生生合作、以及增進(jìn)親子關(guān)系的家校合作型作業(yè)。不僅有紙筆形式的測(cè)驗(yàn)，還要有活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告等多種形式，讓作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)交融在一起。教師要利用課外作業(yè)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)，把學(xué)生引向課外，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走向社會(huì)，進(jìn)行參觀、考察、調(diào)查、課外閱讀等活動(dòng)，拓寬知識(shí)來(lái)源，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。設(shè)計(jì)此類型作業(yè)，題目難度要適宜、要具有可操作性，要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)體意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)精神。
分享結(jié)束后，老師們圍繞“科學(xué)學(xué)科如何有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)”這一話題展開(kāi)討論，大家結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，本著堅(jiān)持減負(fù)提質(zhì)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，豐富作業(yè)內(nèi)涵的原則，交流了對(duì)分層作業(yè)的理解，設(shè)計(jì)分層作業(yè)的方法、分層作業(yè)取得的實(shí)效以及分層作業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困惑等。
