??為了深入貫徹新課標精神，進一步轉變教師教學觀念，打破傳統單篇課堂教學模式。在校領導的關懷重視下，在校教科室、工作室的統一籌備組織下，結合學校第三周公開課安排，工作室的四位成員開始了研討課交流活動。她們圍繞特定學習主題，組織有內在邏輯關聯的語文實踐活動，在具有情境性、實踐性、綜合性的學習活動中培養學生的自主學習能力和質疑探究意識，對語文學習任務群教學設計與實踐做了積極的嘗試，并取得良好效果。現將此次活動總結如下：
??第一位上研討課的工作室成員是七年級語文備課組長苗星老師。她是一位有著二十多年教齡的資深老教師，但依然保持著強烈的進取心。她的授課內容是曹操的四言古體詩《觀滄海》。圍繞對曹操的人物評價這一核心任務展開教學，賞讀詩歌，摹景品情。設置三個學習任務：（一）透過詩，曹操觀到了什么？（二）透過詩，曹操想到了什么？（三）結合文本和背景，你讀到一個怎樣的曹操？通過對學習任務問題的不斷深入探究，學生在思考與對話中，領略到曹操的雄心壯志，感受到他開闊的胸襟。主問題明晰、教學思路清晰。
??她最后設計的“聯讀拓展”教學環節，把《觀滄海》和曹操的另外兩首詩《短歌行》《龜雖壽》進行聯讀對比，既從主題角度比較三首詩歌的不同點，又從漢樂府詩的文體特點比較三者的相同點，還從不同意象角度比較三首詩的不同風格。最終得出曹操是“真英雄”的結論。
??此環節非常貼合新課標倡導的群文閱讀教學，美中不足之處是時間太倉促，沒有大膽地把這個環節作為一節課的主要任務去實施，聯讀教學的目的性沒有得以充分凸顯。不過，苗星老師能有這樣富有創意的教學設想，就是努力實踐新課標理念的最好證明。
??第二位上研討課的工作室成員是七年級的陳維娜老師。陳老師的授課題目是《喜鵲來敲我家窗》，這是今年徐州市語文優質課第一輪賽課的題目。文章于2023年8月10日發表在《光明日報》上，作者是一位叫王子君的女作家。她用女性特有的溫柔細膩筆觸，敘述了自己每天散步時與北京奧林匹克森林公園北園的一群喜鵲相遇、相知、相愛的美好故事，展現了人與動物之間靈性相契、心靈感應的相親相愛畫面。
??第一次試講時，陳老師由于備課時間比較倉促，用的又是八年級學生，所以前后教學環節的銜接不太流暢，教師預設的教學活動比較散亂無序，沒有抓住凸顯文章主題和特色的主問題引導學生步步深入走進文本。工作室成員集體研討交流后，給她提出幾點整改意見：要抓住題目中的文眼“窗”字設計主問題切入；要循著作者的思路理清文脈，重點通過指導學生朗讀，深入感受喜鵲在“我”愛的不斷感召下逐漸打開心窗信任“我”的變化過程；要順應學情，緊貼文本中的關鍵字詞句進行賞析解讀等等。
??陳老師隨后進行了教學設計的調整，設置兩個學習任務，學習任務一：覓“敲窗”之因；學習任務二：賞“敲窗”之果。通過組織學生朗讀品味關鍵詞語、句段，展開合理想象，設計“我”與喜鵲的簡單對話，得出“我”用“愛”換來喜鵲的“信”，打開了彼此的心靈之窗。揭示主旨：“人與自然和諧共生，世界變得更加美好”，最后還有讀寫結合環節，學生們當堂展示成果，順利完成賽課活動。
??上完市級優質課后，陳維娜老師就上課中的得失再一次和工作室成員進行了分享。并提出自己的困惑：如何及時捕捉課堂上教師預設外的生成性學情，從而因勢利導進行點撥、引導。沈老師建議這個功底要在自己平時的課堂教學中一點點用心練習積淀。
??第三位上研討課的是一位今年剛大學畢業的青年教師劉慧。她的授課題目是一篇文言文《陳太丘與友期行》。由于初涉教壇缺少豐富的駕馭課堂經驗，劉老師還是采用比較傳統的單篇教學學習方式來重點學習這篇文言文：讀讀音—斷斷句—譯譯意—評評人。難得之處是，在“譯譯意”的環節，劉慧老師并沒有逐句逐字翻譯灌輸，而是讓學生從他們感到困惑不解的問題入手，提出問題，先在學習小組內交流，再在班級交流。最后她精心設置了一個拓展閱讀《諸葛恪得驢》。但由于拓展閱讀的關注點設置不夠清晰突出，再加上時間太倉促，學生沒有能夠充分閱讀這一篇課外文言文，自然對人物的評析就有架空之感。不過劉慧老師能有這種由課內閱讀拓展延伸到課外閱讀的教學理念，已經很棒了！
??《陳太丘與友期行》塑造了元方懂禮識儀的早慧少年形象，學完課文可以鏈接《陳元方候袁公》和原文進行對比閱讀，加深對元方這一人物形象“方正”品質的認識。如果能把《陳太丘與友期行》與前面學過的《詠雪》進行對比閱讀或許更貼合編者老師的意圖。
??第四位上研討課課的工作室成員是七年級的徐婷婷老師。她的授課題目是一首七言絕句《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這是七上第4課《古代詩歌四首》中的一首。其實這一課最適宜進行對比閱讀教學。但由于七年級學生古詩詞積累的功底較為薄弱，婷婷老師著重進行了單篇教學。她由題入情、由景入情，富有創意地設置了一系列的學習任務來調動學生的學習興趣：詩歌中哪些景物能夠體現出作者對朋友的深摯情感？這首詩中對月亮的描寫與其他作品中的月亮有何不同？與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》對比，你從中讀出作者怎樣不同的送別情感？并抓住不同意象加以解讀。但是，整個教學過程還是沒有很好地貼合文本中關鍵的字詞句進行深入解讀。
??婷婷老師最后的作業設置非常有新意，結合微信朋友圈功能，她創造性地設置了這樣的作業：“李白夜里在朋友圈發了一首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的詩，王昌齡會如何回復他？”就這個創意性的教學設計，工作室成員在評課時展開了熱烈的討論。有的老師認為，這一教學情境的設置如果放在開頭更好，可以用它統領整個教學過程；有的老師認為，利用這樣的情境設置，可以把李白的幾首送別詩整合在一起進行主題、意境、手法等方面的聯讀比較教學；還有的教師認為，可設置為讓李白朋友圈的其他朋友對《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》進行多角度賞評，不要僅僅局限于王昌齡一個人......
??創造性的思維火花在你一言我一語的評課中綻放。上課、評課，我們工作室的教研活動開展得扎實有效。
??工作室成員為期一周的課堂研討活動圓滿落下帷幕，上課的老師基本上能把新的教學思想、教學理念轉化到具體的教學實踐和教學行為上，充分發揮學生的主體作用，重視教師的組織、指導作用，重視學生的主動參與意識，較好地落實了學習任務的教學。雖然在課堂教學中還存在這樣那樣的不足，但在勇于挑戰、不斷質疑問難的過程中，我們不斷反思進取，切實推進學習任務群研究的不斷深化，為課改做出自己的努力。
??一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。抱團發展，實現個人價值，達成共同目標。成長，永遠在路上！
徐州市銅山區清華中學
韋學翠、沈虹撰稿
