教師的專業(yè)發(fā)展需要好書的引領(lǐng)；教師的精神成長(zhǎng)需要閱讀的滋養(yǎng)。為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，分享閱讀收獲，提升教育智慧，10月9日下午，星光小學(xué)泉星分校組織老師們對(duì)暑期共讀的《人是如何學(xué)習(xí)的》的第二章進(jìn)行分享交流。
本次的分享者是寇寒老師。寇老師帶領(lǐng)全體老師先回顧了《認(rèn)識(shí)如何學(xué)習(xí)的》第一章的重點(diǎn)內(nèi)容——學(xué)習(xí)的三條核心原則，然后結(jié)合自己教育教學(xué)的案例匯報(bào)閱讀第二章的收獲，從四個(gè)方面具體地闡釋了專家與新手的差異。
首先，專家能夠識(shí)別模型的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，把握本質(zhì)的東西，擁有強(qiáng)大的建構(gòu)模型的能力。而新手看到的是支離破碎的信息，看不到彼此之間的意義聯(lián)系。
第二，專家知識(shí)（模型）是有條件的、情景化的。專家的模型是活的，是在情境中能靈活提取和運(yùn)用活的經(jīng)驗(yàn)，而不是死的文字或公式。專家的知識(shí)不是隨便可以轉(zhuǎn)移的。
第三，專家運(yùn)用模型，比新手更為順暢乃至于達(dá)到自動(dòng)化。專家提取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)速度很快，一眼能看到問(wèn)題，而新手可能半天還搞不明白。專家能夠順暢地甚至自動(dòng)化地從情境中識(shí)別和提取觀念，并且能夠靈活地將觀念運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，以解釋和解決問(wèn)題。
第四，專家擁有強(qiáng)大的元認(rèn)知能力，應(yīng)對(duì)新情境的方法靈活多樣，他們對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程高度監(jiān)控，不會(huì)被原有模型所束縛，能夠創(chuàng)造性地利用模型，不斷調(diào)整，甚至創(chuàng)造出新的模型。
最后，寇老師點(diǎn)明了閱讀本章的意義——像專家一樣學(xué)習(xí)，成為專業(yè)的學(xué)習(xí)者。
最后，曹校長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他指出：“教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)上逐層深化的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐上漸趨完善的過(guò)程。希望泉星老師們跳出自己的閱讀舒適區(qū)，面對(duì)經(jīng)典書籍應(yīng)將理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，用案例充實(shí)理論，使閱讀促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。”
