生活自理能力是適應社會的基本條件，需要在幼兒階段就重視培養。因此，在幼兒園教學中，幼兒教師要有效引導培養幼兒的生活自理能力，為幼兒發展奠定良好的基礎。大彭鎮中心幼兒園小班組以線上教研形式開展了提升小班幼兒生活自理能力的研討活動。
主持人首先提出了聚焦的問題來展開研討。
圍繞問題：
1.小班幼兒生活自理能力培養的意義
2.影響小班幼兒生活自理能力培養的因素
3.提高小班幼兒生活自理能力培養質量的策略
老師們認真思考各抒己見，結合小班孩子的年齡特點分別闡述自己的觀點和建議，同時與其他老師們進行碰撞與交流。
為了更有效的提升小班幼兒的自理能力，大家查閱了《3---6歲兒童學習與發展指南》中小班健康領域的目標，各班組老師結合自己的工作實踐，梳理和歸納了小班幼兒提升自理能力的策略。
養不是一朝一夕的教育就能奏效的，它是一個漫長的過程。相信在老師們反復的研討，碰撞，互動下，能探討出更多有價值、可操作的經驗策略，幫助幼兒更好的發展。
中班年級組老師以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要”。 為進一步提升教師區域創設能力及區域材料投放技巧，中班近開展了以《區域材料投放層次性策略》為主題的教研活動。
首先，大家回顧了區域活動的基本定義、區域形式與本質、材料投放等相關理論性原則，幫助老師們理清一些基本概念，明確教研靶心，為此次教研活動做好理論支撐。
作為教師，如何在區域活動中科學投放材料，以滿足不同幼兒的發展需求？投放的材料要注意些什么？需要遵循的原則有哪些？采用接龍說關鍵詞的方式讓大家明確了材料投放的基本原則：
安全性：注意：衛生、尖厲、細小；
操作性：避免誤區：太美觀、無意義、作業練習式；
趣味性：能帶給孩子感官刺激；具有挑戰性的；
價值性：對孩子有引領的，能推動孩子不斷發展的；
層次性：支持全班孩子的發展，能針對不同發展水平；
適宜性：要考慮班級幼兒的水平、經驗、興趣。
大班年級組的老師們在幼兒的生活中，發現各種各樣的建筑物包圍著，小區、幼兒園、公園、橋梁等等，這也激發了孩子對建構游戲的強烈興趣。為了更好地聚焦建構游戲中的探究學習，大班組進行了“關注建構、聚焦探究”的專題教研。在幼兒園的建構游戲中，孩子們會帶著他們自己的想法、興趣進行建構，而這些都是建立在他們已有的經驗基礎上的，并且受他們的發展水平影響。不同的班級有著不同的孩子，同時也有不同的經驗結構，但他們都能通過對建構材料的探究和使用，產生新的技能、經驗和想法。主持人首先提出了聚焦的問題來展開研討。圍繞問題：問題一:結合本班幼兒搭建經驗，分析班級內的幼兒搭建時常見的問題?問題二 :大班幼兒應該掌握的搭建技巧有哪些 ?問題三：怎樣提高幼兒的搭建水平，讓幼兒在建構區域更得心應手成為出色的“小小建筑師”？
通過此次活動，教師們發現應從幼兒的需求來提供材料，從觀察中發現問題，在反思中解決問題，從而使幼兒在游戲中獲得多方面能力和經驗，也讓教師們在組織幼兒游戲活動時有了更加明確的目標和方法。相信教師們會將自己的所學運用到指導游戲中，激發幼兒無限的創造力。讓我們一起和孩子去尋找建構游戲的快樂，讓我們一起和幼兒去發現不一樣的游戲世界!
撰稿：王閩
審核：馬靜
