為深入開展課堂教學研究，切實提高課堂教學的實效性，充分發揮學校骨干教師示范引領作用，11月2日上午，祥和小學開展了“聚焦數學核心素養，探索解決問題策略”暨數學“三個一”教研課展示活動。鼓樓區教師發展中心張亞松主任、祥和小學滿校長、張校長、全體數學教師及生態園小學教師代表全程參與。
  筑基：備課篇

  《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調教學的整體性和一致性。蘇教版教材從三年級起，每冊都單獨編寫一個“解決問題的策略”單元，旨在讓學生在長期的數學學習中借助具體情境中的問題解決，感悟策略價值，形成策略模型，發展運用策略的意識和能力。

  基于此，六年級數學組采用集體備課的形式對整冊蘇教版教材“解決問題的策略”單元進行整體把握和分析，從結構化視角制定教學目標，設計教學方案。

  實踐：課堂篇

  張士斌主任執教六年級上冊《解決問題的策略-假設》一課。

  張主任通過創設倒果汁的問題情境，引導學生喚起相應的數量關系式，借助條件不完備的實際問題，逐步引導學生發現：有兩個未知量的問題，還需要知道兩個量之間的關系才可以解決。

  進而讓學生用自己喜歡的方式表示出大杯與小杯之間的關系，通過自主探究體會未知量之間聯系，放手給學生充分的思考空間。學生會出現多方面的表征，比如：文字、字母、線段圖等等，在此基礎上嘗試列式解答并檢驗。

  反饋時，學生展示了教材中的幾種方法：全部假設成小杯；全部假設成大杯；列方程解答。張老師通過不斷追問引導學生回顧剛才分析和解決問題的過程，探討不同方法之間的相同之處，溝通方法間的聯系，幫助學生在了解策略知識、體驗策略價值的基礎上積累活動經驗。

  提質：研討篇

  六年級教師重點從學情分析、教材設計兩個方面對前期組內備課情況進行概述。

  其余年級組教師從教學設計、學生表現、課堂氣氛、教法運用、教學效果、教具準備、優化建議等方面進行評課，并就該系列課的教學細節提出自己的疑問。

  張亞松主任對學校教研工作表示充分肯定和認可，并對全體數學教師的評課給予高度評價。她指出，本節課在一系列的情境中促使學生從整體上把握解決問題的思路方向都是假設，只是所用的具體方法有所不同，從而獲得數學知識具有一致性和連通性的感悟。

  張亞松主任強調，策略教學的重點不在于教會學生某一道題的解法，而是要以結構化的視角進行整體設計，必須超越具體知識和技能深入到思維的層面，由具體的數學方法和策略過渡到一般性的思維策略與學生思維品質的提升。此外，張亞松主任就教師提出的疑問進行了細致地解答。

  張校長對張亞松主任的專業指導表示敬佩和感謝，并用“細致、沉穩、積極、專業”四個關鍵詞對張士斌主任的課堂教學給予了高度評價。

  滿校長對數學團隊表示肯定和支持，對本次教研活動成效表示認可，對之后工作提出期待。滿校長指出，張士斌主任執教的這節課有思維、有梯度，學生有思考、有回應，并就“什么樣的課堂立得住”這一話題闡述自己的觀點。最后，滿校長再次對張亞松主任表示衷心的感謝。

  本次教研活動為本學期校干領銜課拉開了序幕，為教師創造了互觀互學、交流研討機會，有利于進一步提升教師教學思想，提高課堂教學質量。教以求實，研以致遠，祥和小學將繼續行走在教研路上。