著名教育家陶行知先生提出 “一日生活皆課程”。晨間談話是幼兒園一日活動環節之一，也是教師和幼兒情感交流的最好時機，成功的談話可以增進師幼之間的了解，融洽師幼之間的情感，更好地促進幼兒游戲活動的開展。帶著關于晨談的問題和反思，小班組開展了以“小班幼兒晨談這件事”為主題的教研活動。
一、回顧分享
小班組老師分別把一日晨談的主題以及內容，以思維導圖與繪畫的形式呈現出來，并一一做出介紹。
二、實戰理解晨談意義
根據各班老師對晨談思維導圖的介紹以及幼兒做出的反饋，我們在實踐中認識到晨談對于幼兒的意義
吳老師：我認為晨談是組織幼兒在園一日活動的開始，是與幼兒情感交流的最好時機，有利于一日活動的開展，能對幼兒形成良好的習慣、能力培養等起到幫助作用。
謝老師：晨談是師幼互動的好時機，通過談話和互動，教師了解幼兒的發展，提供表達、討論交流的機會，可以傳遞信息，滲透知識。
王老師：晨談中可以融合五大領域，發展核心經驗，發展幼兒的綜合能力。
滿老師：晨談內容要貼近幼兒生活經驗或者感興趣的話題，讓幼兒有“話”可說，促進語言表達能力的發展。
三、共享內容來源
晨間談話不僅僅是簡單的交流溝通，更是教育滲透的最直接方式。那么，我們晨間談話的內容來源哪里？
張老師：我們會圍繞幼兒感興趣的趣事為主的話題或者是小朋友游戲中的發現共同討論解決的辦法。
朱老師：結合節日教育展開，接近幼兒的生活，通過討論來了解孩子的想法，為節日教育奠定良好的基礎。
王老師：晨間談話可以根據晨間鍛煉發生的情況進行，也可以根據某一件事進行晨談。
謝老師：一日生活皆教育，任何一個環節都可以是晨談的話題。
老師們結合自己班級的實際情況進行了晨談內容的分享。在討論后我們羅列了晨談內容的分享，大致分為以下幾點：游戲中的一些問題、節日教育、安全教育以及行為習慣、集體活動的衍生內容等。
四、共梳聚焦問題、
在實際的晨談環節大家也遇到了許多的問題，各位老師針對自己班級在開展晨談環節遇到的問題總結如下：
1. 晨間活動缺乏計劃性和目的性。
2. 談話的形式較為單一，談話形式呆板，談話內容太多、時間長，易跑題等。
3. 幼兒在談話活動時，沒有獨立思考的能力，思路和談話的回應總是千篇一律，具有從眾的現象
五、共研解決策略
1.明確晨談的目的性、計劃性，可以提前一天明確談話主題、或者本周五明確下周話題，便于幼兒周末尋找話題素材、收集信息，即興話題考驗教師日常積累，鞭策教師不斷前進，才能滿足幼兒需要。
2.談話形式單一可加入游戲貫穿始終，如：機器人回答、我問你答、辯論、搶答積分、教師繪制思維導圖根據思維導圖就不會容易偏離主題。
3.聚眾現象是幼兒的一個特有現象，教師要給予耐心的引導以及發現閃光點要給予及時的肯定，這樣幼兒才能給予動力，進行頭腦風暴發散思維。
通過本次晨談活動的研討，讓教師們對晨談活動的組織與實施更加清晰，也給老師們帶來了新的啟發與思考。關于晨談活動還將繼續進一步深入，期待老師們在實踐中發現更多值得深入的聚焦點，一起反思、研討、共同成長。
撰稿：張丹妞
審核：王閩
