為促進(jìn)“雙新”理念高效落地，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，推進(jìn)“高效課堂”，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平，2023年11月7日上午，津浦西路小學(xué)踐行“雙新”，構(gòu)建“共生”課堂語文教研活動拉開了帷幕。
課堂展示
識字環(huán)節(jié)，在認(rèn)識農(nóng)場新朋友的學(xué)習(xí)活動中，孫老師采取了自由讀、領(lǐng)讀、開火車讀、男女賽讀等不同形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音，并與學(xué)生進(jìn)行“你來比劃我來猜”的游戲，歸類理解字義。誰比劃的最精準(zhǔn)，不但可以獲得生字卡片的獎勵，還可以做小老師，到臺前圖文對照教大家這個生字。同學(xué)們用豐富的肢體動作和語言描述展現(xiàn)出生字的意思，課堂氣氛十分活躍。孫老師那一句句“你真棒，為你鼓掌”的激勵話語，也讓回答問題的孩子們更加地有自信，更加地積極主動。
孫老師把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂分享自己的識字方法。有結(jié)合生活實(shí)際、利用偏旁、編字謎、比較識記等等。在交流分享中，同學(xué)們輕松高效識字。孫老師參與其中，以“?！弊譃槔?，追溯字源，讓漢字活起來，提升了學(xué)生的文化自信，也使學(xué)生對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
朗讀環(huán)節(jié)，同學(xué)們一個個坐姿端正，聲音洪亮，字正腔圓。在孫老師的范讀引領(lǐng)下，同學(xué)們?nèi)褙炞⒆x，拍手搖頭讀，有滋有味讀，讀出了節(jié)奏，讀出了韻律，讀出了樂趣。
在最后的書寫關(guān)，孫老師靜心指導(dǎo)，樹立姿勢小榜樣，注重書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。帶學(xué)生回顧“一看二寫三對照”書寫口訣，先觀察字的結(jié)構(gòu)，再通過關(guān)鍵筆畫在田字格位置的書寫，最后練寫后與范字作比較，生生互評。
評課研討
課后，老師們進(jìn)行了評課交流。各年級組基于自己的觀察角度和實(shí)踐體會，緊扣文本解讀、情景創(chuàng)設(shè)、語文課如何上出語文味、單篇重難點(diǎn)如何與單元語文要素勾連四個主問題各抒己見，讓在場的老師們都受益匪淺。
孫夢迪老師首先分享了《大小多少》教研課的教學(xué)設(shè)計思路與教后反思。就“文本解讀”這一問題，孫夢迪老師談了自己的看法：作為一線教師，做好教材的解讀，是我們上課“教什么”和“怎么教”的基礎(chǔ)。所以，學(xué)會解讀文本，解讀出符合語文性質(zhì)和學(xué)情的內(nèi)容，是我們每位教師需要掌握的基本技能。解讀文本時，我們要從單元導(dǎo)讀和語文園地中獲取有效信息，整體把握一組課文教學(xué)的目標(biāo)和方法；我們要緊扣課后習(xí)題這一重要的課程資源，發(fā)揮教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的作用，準(zhǔn)確定位每一課的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)地解讀每一篇文本。本課教學(xué)目標(biāo)聚焦在三方面：識字寫字；感受朗讀樂趣、體會語言韻味；知道反義詞，量詞，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用。教什么取決于老師對于教材的解讀，比如：“一個大，一個小，一頭黃牛一只貓?！薄耙粋€大，一個小，一個蘋果一顆棗?！笨梢越庾x出反義詞的學(xué)習(xí)；同類兩種事物對比；準(zhǔn)確運(yùn)用量詞的學(xué)習(xí)；作為兒歌文體，它之所以讀起來朗朗上口，還因為每句最后一個字的“韻母”相同，押韻是兒歌的一大特點(diǎn)；“一”字的變調(diào)；“只”的多音。
二年級組梁宏玉老師對于在課堂上的語文味如何體現(xiàn)這一問題，結(jié)合了孫老師的課堂進(jìn)行了交流。粱老師說，從課程性質(zhì)來說，“語文味兒”應(yīng)完整體現(xiàn)語文課工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。其工具性源于語文的交際功能，而其人文性則是因為語文是人類文化的組成部分。孫老師這節(jié)識字教學(xué)課在處理“量詞”的時候，先將全文帶有數(shù)量詞的詞組來個大合集，讓學(xué)生讀一讀，感受量詞的準(zhǔn)確性，然后給圖畫，讓學(xué)生仿說詞組、做量詞游戲，達(dá)到量詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。處理“押韻”的時候，讓學(xué)生讀兒歌，拍著手讀，晃著腦袋讀，感受兒歌的韻律整齊，明快上口。然后聚焦在每行最后一個字上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀音奧秘，小結(jié)兒歌押韻的特點(diǎn)對于表達(dá)的重要性，最后各種形式朗讀，讓學(xué)生感受“韻”的魅力。量詞、押韻等“點(diǎn)”的問題以行之有效的方法一一解決，學(xué)生語感漸好。接下來，仿說兒歌、鞏固所學(xué)的“面”的語言輸出，便是水到渠成的事情。
如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？三四年級組老師進(jìn)行了分享。華一老師認(rèn)為教師要創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活有“盡可能接近的”的學(xué)習(xí)情境，類似于搭建一個“實(shí)習(xí)場”，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“實(shí)習(xí)場”中掌握的解決問題的基本步驟與方法，可以遷移到真實(shí)生活中，解決類似問題。這樣的學(xué)習(xí)情境、實(shí)踐活動應(yīng)該是“真實(shí)而有意義”的。徐歡老師結(jié)合了自己的教學(xué)實(shí)踐談到：三年級上冊第二單元，我們創(chuàng)設(shè)了“尋找秋天的足跡”這一真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：尋找古詩中的秋天、跟著秋天去發(fā)現(xiàn)、完成“我的發(fā)現(xiàn)”日記。這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的語文實(shí)踐活動，整個單元學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)情境中，學(xué)生就感受到語文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，文本學(xué)習(xí)就有了在生活中運(yùn)用的價值。
六年級組李慧慧老師對孫老師這一課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，給予了肯定。她認(rèn)為孫老師的單篇教學(xué)緊密的與單元要素聯(lián)系起來，教會學(xué)生用多種方法識字，并且體會到識字的樂趣，為今后的識字教學(xué)進(jìn)行了非常有效的鋪墊。陳凌老師補(bǔ)充到，孫老師在教學(xué)中通過歸類呈現(xiàn)事物圖片，認(rèn)識事物，讀準(zhǔn)事物名稱，再進(jìn)行識字，如圖文對照學(xué)習(xí)象形字“鳥”；如事物歸類，動物類（黃牛、貓、鴨子）、水果類（蘋果、杏、桃）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注偏旁，建立形義之間的聯(lián)系。還利用猜字謎、圖文對照、反義詞和熟字組詞的方法靈活識記，很大程度上學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。
一場教研活動就是一次專業(yè)的研討，就是一次精彩的思維碰撞。本次教研活動，不僅使老師們對于低年級識字教學(xué)有了更深入的認(rèn)識和理解，還促使老師們加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐反思，推動教研組共同探討、共同進(jìn)步。關(guān)于語文課堂如何有語文味，如何有效的實(shí)現(xiàn)“共生”課堂，值得全體語文老師繼續(xù)認(rèn)真思考實(shí)踐和交流研討。
