每一次閱讀，都是一場對話
是一次思考的過程
每一次分享，都是一次成長
是一次經歷的獲取
各美其美，美美與共
書香熏染，時光正好
冬日·共沐書香
最是書香能致遠，涵養人生潤師魂。一個人讀書的意義，究竟是什么——腳步丈量不到的地方，文字可以。有過這樣一句話：“沒有一艘非凡的戰艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地?！蔽覀儫o法到達的地方，文字載你過去。讀書百遍，不如分享一遍，為營造良好的讀書氛圍，激發教師們的閱讀興趣，我園青衿書社舉辦了“書香以致遠·閱讀正當時”讀書分享會活動。
游戲·破冰暖場
在活動開始之前，老師們玩轉暖場小游戲——“飛花令”
“飛花令”是一種傳統的文藝活動，源于唐代的飛花落月詩歌活動，是古人行酒令時常玩的游戲，游戲規則是先提出一個字，其他人要說出帶有這個字的詩歌，輸者罰茶。游戲推動教師們之間的交流與合作，使分享現場的氛圍活躍起來。
聚焦·問題研討
領讀人趙英杰老師結合大家的意見將《幼兒園課程評價》第二章的內容進行了重點梳理，把老師們應該掌握和學習哪些內容進行提煉，最后確定了我們要領讀和研討的題目。
老師們根據工作中的想法相互交流并現場研討。
老師們自由組合，選擇一處喜歡的地方坐下來，探討問題的答案。
問題一：通過閱讀闡述你對“幼兒園課程的基本理念”的理解？了解課程的基本理念對課程評價有什么意義？
“行動為基，理念先行”，我們只有掌握正確的課程理念，才能認識到評價的目的是為了真正促進幼兒、幼兒教育以及幼兒教師的發展。也只有將課程理念與課程評價實踐相結合，才是教育評價探索的真道路。
問題二：幼兒園課程評價應從哪些視角出發？談一談我們幼兒園課程評價的現狀如何？
幼兒園課程評價應從以下視角出發：幼兒園課程評價視角除了關心教育本身外，還要關注與此教育相關的主體需要，以及關注整個的或部分的需要滿足進程。因此，幼兒園課程評價的視點應在教育主體、教育及兩者的關系方面。
我們園的課程評價在原先教師評價的基礎上，還進行了幼兒自評、幼幼互評及家長評價等；同時我們園的課程評價更注重幼兒的活動過程，而非單單的活動結果。課程評價的形式有：制定幼兒成長冊、觀察記錄、游戲后的表達表征解讀等。
幼兒園課程評價應從以下視角出發：一是生活化。幼兒園課程跟幼兒的生活是緊密相連的,幼兒在生活中有很多獲得新經驗的機會。二是游戲化。幼兒園應該以游戲為基本活動,讓幼兒在游戲過程中獲得新經驗。幼兒園課程應充滿自由、自主、愉悅、創造的游戲精神。三是過程性。幼兒園課程以經驗的獲得為目標,這就決定了課程是由情景性、過程性、多樣化的活動構成。環境和材料是幼兒園課程的現實基礎,是幼兒獲得新經驗的關鍵所在。注重生活和游戲,真正從幼兒身心發展規律和學習特點出發，構建和實施真正能讓幼兒主動活動、面對挑戰、充實經驗的幼兒園課程。我們園課程評價更注重幼兒的需要和興趣。依托主題活動將教育內容圍繞五大領域進行，讓幼兒獲得各年齡段各領域的發展。同時，在踐行課程游戲化理念下，我們以幼兒為本，緊緊圍繞兒童的需要和興趣，在一日活動中體現兒童自主。
幼兒園課程評價應從以下視角出發：
1.教育計劃和教育活動的目標是否建立在了了解本班幼兒現狀的基礎上；
2.教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性；
3.教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗并滿足其發展需要；
4.教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒得到發展，都有成功感；
5.教師的指導是否有利于幼兒主動有效的學習。
隨著課程的改革,我園的課程評階的觀念正在轉變中，幼兒園對于決定本園的具體課程和游戲活動方法的自主權增大了。而在脫離了具體統一的課程管理規范以后，我園選擇課程模式主要是根據幼兒現階段生成的問題和感興趣的話題展開討論，形成一系列的課程模式，注重幼兒表征，推動課程評階理論的本土化、幼兒園化。
隨著評價觀念的轉變，強調對教育過程而不是對教育結果的關注、多方評價主體的積極參與、讓教師成為課程評價的主人、評價內容的全面化、結合運用多種評價方法等主張已經逐漸成為幼兒園課程評價的大勢所趨。應該說，加強幼兒園課程評價的實踐研究，開發出科學、規范、可操作的課程評價方案，是對幼兒園走出課程評價困境最直接、最有效的幫助。
問題三：幼兒園課程評價的標準是什么？結合現狀談談我園課程評價標準有哪些？并舉例談一談具體操作的感受。
幼兒園課程評價標準是指對幼兒園實施的各類教育活動和課程的評估標準和指導性意見。幼兒園是孩子的第一所學校，在這里，幼兒開啟了他們的學習之旅，所以我們需要對幼兒園實施的課程進行評估。而該標準主要是為了保證每個孩子都能夠在幼兒園中受到高質量的教育和培養。我園的課程評價標準有《指南》和《綱要》，我的感受是我們已經認識到評價的作用，但是在具體操作中對于怎樣評價、評價內容如何取舍等方面還需要進一步研究，更需要專家的引領。
荊可兒老師頭像：每一種課程評價的方式不同，對應有不同的評價標準。例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，常以課程確定的行為目標作為課程評價指標，這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一級指標到下一級指標，多層次的指標構成一個完整的指標體系，課程目標中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標。又如，在對某一以幼兒經驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，評價指標就不會十分具體，常常會采用無記名方式,讓一些評價人員根據其經驗，運用等級評定方式，評估各要素在評價指標中的重要度，并進行加工，以此作為評價該課程效果的依據。我們園的課程標準主要有《幼兒園保育教育評估指南》、《幼兒園教育指導綱要》等，操作起來的感受就是綜合性強，不以單一的評價方式來區分其能力的高低，更能促進教師了解與認識幼兒，注重評價幼兒在操作過程中的學習能力、學習態度、情緒情感體驗而非直接結果。
無論課程評價的標準是什么，都應以促進發展作為基本的出發點和依據，評價的過程是多方參與、相互支持與合作的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。
總結：
凜冬至，書籍似團烈火溫暖寒冬，知識的力量充實著我們的內心，我們的專業成長離不開書籍的幫助，共讀中大家暢所欲言，碰撞出了思維的火花。
提煉·交流慧取
每月的閱讀分享，使老師們有了滿滿的收獲，也為大家的專業成長添上了一抹色彩。凡有所讀，皆成所感，閱讀之后的重點提煉十分重要，活動老師們分享、交流了自己的閱讀后提煉出來的重點內容。
沉淀·圍爐煮茶
一年四季皆有喝茶的理由
但唯有圍爐煮茶
有著幾分的浪漫與慵懶
茶香伴隨蒸氣裊裊升騰
與幾好友暢聊讀書所感
這種十足的“松弛感”任誰不愛呢
時光漫卷書頁過，只覺芳氣滿閑軒。愿每一位教師都能與書攜手，用閱讀的厚度撐起成長的高度，遇見更美好的自己！本期的讀書分享活動就到這里啦！期待在下次的分享活動中看到你的身影。我們下期再見！
