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【拾幼?品讀拾光】放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童——徐州市拾屯中心幼兒園全體教師開展讀書分享活動(dòng)
信息來自:彭城教育網(wǎng)    發(fā)布時(shí)間:2023-11-23 16:57:00    閱讀量:19455次
[摘要]:教育熱點(diǎn):沉浸在溫潤(rùn)的書香,泛舟于滿含愛與冒險(xiǎn)的安吉游戲,為鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書、好讀書,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),并將書中的思想理念運(yùn)用到工作實(shí)踐當(dāng)中,2023年11月23日中午,拾屯中心幼

  沉浸在溫潤(rùn)的書香,泛舟于滿含愛與冒險(xiǎn)的安吉游戲,為鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書、好讀書,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),并將書中的思想理念運(yùn)用到工作實(shí)踐當(dāng)中,2023年11月23日中午,拾屯中心幼兒園開展了《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》——讀書分享交流會(huì)。

  放手游戲,發(fā)現(xiàn)兒童,顛覆傳統(tǒng)觀念,建立正確的兒童觀,重新認(rèn)識(shí)教師在游戲中的角色,是實(shí)踐安吉幼兒園第一階段目標(biāo)?!斗攀钟螒虬l(fā)現(xiàn)兒童》第三章主要圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞:放手、觀察與發(fā)現(xiàn)展開。從安吉幼兒園課程的放手就是保證兒童擁有的權(quán)利,從最大程度的放手;最小程度的介入;如何觀察游戲;教師發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)做什么等方面,使得真實(shí)的兒童和真正的游戲能夠客觀充分地展現(xiàn)在教師面前,帶著好奇和尊重去發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童的表現(xiàn)。

  教師們結(jié)合此書發(fā)表了自己對(duì)本章節(jié)案例的理解和分析,在分享的同時(shí)讓大家對(duì)兒童自己解決沖突、多方面的靠近和介入,理解兒童行為背后的真實(shí)意圖。讓教師們學(xué)會(huì)克制自己,不去隨意地介入兒童游戲,停止對(duì)兒童游戲的干擾,保障兒童最大限度地?fù)碛薪M織和掌控自己游戲的權(quán)利。讓兒童感到:自己能掌控自己的世界,有能力妥善解決當(dāng)前的問題。

  楊萍教師分享交流

  在第三章中,我真正理解了安吉游戲的理念,讓孩子在一起生活中是真正的自主性,教師放手,孩子也越來越能干,最大程度的讓孩子去探索和創(chuàng)造。

  劉歡教師分享交流

  問題:在安吉幼兒園課程的放手就是保證兒童擁有哪些權(quán)利?

  教師應(yīng)最大程度的為幼兒提供開放環(huán)境與豐富材料的基礎(chǔ)上,為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松,具有安全感的。

  1.兒童在大量游戲中能夠選擇他們自己需要的材料;

  2.兒童可以自主選擇和誰一起游戲,選擇和多少人游戲;

  3.兒童自主決定如何游戲;

  4.兒童自主決定游戲中時(shí)間的安排;

  5.兒童也可以選擇不游戲。

  錢鈺婕教師分享交流

  問題:教師如何做到最大程度地放手?要落實(shí)“最大程度地放手”就要“閉住嘴、管住手”。

  1.理解兒童行為背后的真實(shí)意圖。

  2.避免教師的主觀意志干擾兒童游戲。

  問題:教師如何做到最小程度地介入?

  何潔潔老師交流分享

  教師要做到最小程度地介入,必須把介入程度降低到最小,最大限度地支持兒童的探索行為,使他們能夠發(fā)揮出能力極限,解決他們自己遇到的困難。

  1.冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。

  2.有明確的的危險(xiǎn)。

  3.遇到困難持續(xù)觀察。

  4.兒童主動(dòng)詢問。

  5.矛盾和沖突。

  戚雨潔教師分享交流

  問題:教師如何觀察游戲?

  教師要“睜大眼、豎起耳”,靜下心來看兒童游戲,從以下三個(gè)基本視角進(jìn)行觀察。

  1.定區(qū)域觀察。

  2.定小組或小組觀察。

  3.定材料觀察。

  高晨教師分享交流

  問題:教師在游戲中如何發(fā)現(xiàn)會(huì)做什么?

  1.兒童會(huì)在游戲中呈現(xiàn)喜悅與投入的狀態(tài)。

  2.兒童會(huì)自如轉(zhuǎn)換游戲的類型。

  3.兒童會(huì)創(chuàng)造性地使用材料。

  4.兒童會(huì)進(jìn)行自我保護(hù)。

  5.兒童會(huì)自我調(diào)整游戲難度。

  6.兒童會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行表征和反思。

  孩子在游戲中出現(xiàn)的問題,可以先自行思考,通過繪畫的形式畫出我遇到的問題,帶著問題和同伴一起思考討論解決辦法,在不斷嘗試問題解決辦法中去尋找答案,這樣既能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力,也可以加強(qiáng)同伴之間的合作能力。

  申璐老師分享交流

  問題:在放手游戲中,教師角色如何定位?

  在放手游戲中,教師即是觀察者也是參與者,在游戲時(shí)老師通過觀察來確定自己的身份,當(dāng)幼兒游戲不需要老師介入時(shí),老師就作為觀察者在旁邊觀察幼兒游戲;當(dāng)幼兒游戲遇到問題手足無措時(shí)老師就要適時(shí)的介入成為游戲的參與者。    

  最后,拾屯中心幼兒園主持人魏青青對(duì)本次讀書分享交流活動(dòng)進(jìn)行總結(jié):每個(gè)年級(jí)組教師都有自己的亮點(diǎn),老師們能利用實(shí)際案例、關(guān)鍵詞、書中金句、重點(diǎn)來闡述和表達(dá)自己讀書后的所思所想所悟。同時(shí)還提出了新的期望:一本書的學(xué)習(xí)不是靠一次分享,而是要把讀書分享作為一個(gè)起點(diǎn),理論結(jié)合實(shí)踐,對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。從這里起步,用好我們的專業(yè)書籍,發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn),記錄兒童的記錄,支持兒童的發(fā)展,和孩子們?cè)谟螒虻牡缆飞瞎渤砷L(zhǎng)。


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