為了充分發揮徐州市名特優教師的示范引領和輻射帶動作用，助力鄉村教育教學水平全面提升，根據江蘇省人民政府《關于深入推進義務教育優質均衡發展的意見》，結合徐州市基礎教育和教師隊伍實際情況，經徐州市教師發展學院研究決定，定于2023年11月29日開展徐州市“名師行——送培到鄉”活動。活動目的是為了打造“雙減”背景下的高效課堂，促進教師教學實踐能力的提升，提高教育教學水平，促進徐州市基礎教育優質均衡發展。
本次活動由徐州市教師發展學院主辦，經開區教師發展中心協辦，經開區徐莊中學和徐莊小學承辦，經開區相關學校教師參加了此次培訓活動。活動不向參培教師及單位收取任何費用。本次活動面向小學、初中教師，設置“同課異構展示”“專家講座”等環節，全方位展示我市基礎教育教學改革成果。徐州市銅山區清華中學沈虹名師工作室主持人、江蘇省初中語文特級教師沈虹老師也參加了這次有意義的“名師行——送培到鄉”支教活動。
沈虹老師和另一位經開區初中語文教師同課異構的課題為七年級上冊的《狼》。沈虹老師根據新課標倡導的“群文閱讀”教學理念，對蒲松齡的《狼三則》全文進行了拓展性類文閱讀，并著重對語文教材中的《狼》進行了個性化文本解讀。為了更好培養學生的自學能力和學習興趣，沈虹老師為學生精心設計了課前自學導讀案，準備了關于蒲松齡和《聊齋志異》簡介的紀錄片短視頻。
課堂上，通過多樣化的檢測活動初步了解學生自學情況后，沈虹老師精心設計了三個進階性教學活動：
活動一：略讀《狼三則》全文，通過講故事了解文本大意，類文閱讀對比異同之處。
活動二：重點學習語文教材中的《狼》，結合文本內容，解讀屠戶和狼的不同智慧之表現。
活動三：緊扣文本細節描寫，通過“屠戶和狼的智慧，誰更勝一籌？”辯論，培養學生批判性思維。
在探討最后一個問題時，為了引導學生朝“屠戶和狼的智慧，誰更勝一籌？”的角度思考，沈虹老師又精心設計了幾個問題小貼士：
1.第一次交鋒中，屠戶為什么每次只投一骨喂狼？試想：第一次交鋒中，兩只狼如何進攻可以贏屠戶？
2.在第二次交鋒中，屠戶為什么才“奔倚其下，弛擔持刀”？試想：第二次交鋒中，兩只狼如何進攻可以贏屠戶？
3.在第三次交鋒中，屠戶最擔心的“恐前后受其敵”發生后，為什么頃刻間被殺死的反而是兩頭狼？試想：在第三次交鋒中，兩只狼如何進攻可以贏屠戶？
上完課后，在經開區初中語文教研員、江蘇省初中語文特級教師劉凡保老師的主持下，沈虹老師先做了《基于課例式解讀的初中語文學習任務群建構》的講座。
沈虹老師著重對一線語文教師最關注的“文學閱讀和創意表達學習任務群”和“整本書閱讀學習任務群”的建構，進行了課例式解讀。
在對“文學閱讀和創意表達學習任務群”如何建構的課例式解讀時，沈虹老師首先強調：
就閱讀教學而言，開展多文本閱讀的最終目的，還是培養學生更為準確和深入地理解單篇文本。語文學習任務群強調的是“任務”的群，而不是“文本”的群。“群”的概念指向的是在整個義務教育階段某個語文學習領域所設計的所有任務的集合。教師在具體設計和實施時，其實涉及的還是某個學習任務群中的一個個學習任務，只是這些學習任務包含很多活動而已。
然后，沈虹老師從“文學閱讀和創意表達學習任務群”設計與實施的三種形態：基于單篇的學習任務設計與實施、基于多篇的學習任務設計與實施、基于項目的學習任務設計與實施，分別結合一些名家經典課例和自己的教學經典課例進行了具體細致地解讀，比如：《尋找文言閱讀的新思路—<北冥有魚>教學設計》《情境驅動的文學作品閱讀與創意表達——“小說密室大逃脫”教學設計》《在學科融合中體悟古典詩歌的魅力——“豪放壯詞我演繹”專題展示會教學設計》。
在對“整本書閱讀學習任務群”如何建構的課例式解讀時，沈虹老師同樣首先強調了此任務群的設計要領：
課標設置本學習任務群的主要目的是給予學生充分的閱讀內容選擇權和閱讀時間支配權，讓學生有成塊時間靜靜讀書，改變“教師臺上一味講，學生臺下只能聽”的灌輸式教學方式。 因此，設計整本書閱讀學習任務群時，更要凸顯學為中心的教學思路，發揮學生學習的自主性。但是，強調學生的自主性并不意味著教師完全放手。事實上，越是開放的教學，越需要教師精心設計教學方案。否則，開放就可能變成“放羊”。
然后，沈虹老師以《在關聯和思辨中閱讀整本書——《朝花夕拾》教學設計》為例，從整本書閱讀要預留相對充裕的自主閱讀時間、選擇精確有趣的導讀切入點、實施多樣的語文實踐活動三個方面，具體解讀如何建構整本書閱讀學習任務群。
沈虹老師又在這兩個重要學習任務群的具體建構上，補充幾點建議：
1. 先從單篇文本教學設計“學習任務群”，再過渡到單元多篇、跨單元多篇，一學期最少自覺實踐兩次“學習任務群”教學。
2. 設計學習任務群時，巧設主題意識要非常明確，用寫論文確立論點意識構建任務群主題。
3. 教師要提前整合性完整備課，有預設性整體教學設計，有學生自學案的提前精心設計。
4. 注重指導學生充分利用批注法自主先學課后“思考探究”等助讀性系統里的預習問題。
5. 整本書閱讀要提前幫助學生擬好閱讀任務單，也可指導學生自行擬定，給學生提供可操作的讀寫結合閱讀支架，避免盲目低效閱讀。
6. 整本書閱讀要以寫促讀、以寫導讀地逆向設計整個教學活動方案，讀寫結合。
最后，經開區初中語文教研員、江蘇省初中語文特級教師劉凡保老師結合“名師行——送培到鄉”的兩節課和講座，對經開區聽課的部分語文教師進行了專業性評課和業務培訓，并對這次活動的開展效果給予高度的肯定性評價。
撰稿人：沈虹
圖片：沈虹
