行之力則知愈進，
知之深則行愈達。
——張拭《論語解·序》
《中庸》有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”意思是知識須經過審視、發問、思考、判斷，提煉出“真知”，才能有效指導具體行動。
我們的教研活動就是一種發現問題、審視問題、共同思考問題，從而做出價值判斷，尋找出解決教育實際問題方法，指導教育實際的過程。這是集眾人之“智”，解決問題的過程，但是達成共識的過程往往不是那么順利的，這不，這場“以游戲分享，促進幼兒深度學習”的教研活動，就差點“撕”起來了！
我們一起來回顧一下，這場“熱烈”的研討，是怎么回事呢？
一、游戲體驗——花園種花
我們一直倡導教師在一日生活中要能夠觀察兒童、讀懂兒童、支持兒童，這種以“兒童為本”的兒童觀樹立，當然離不開一顆能夠共情兒童的童心。
今天，我們也來做一回兒童，共同體驗游戲的快樂！
在主持人石雨欣老師的組織下，一場《花園種花》的游戲體驗開始了！
游戲結束后，大家都意猶未盡，游戲過程中的歡聲笑語仍在回蕩。
思考：在游戲中我們獲得了什么？
輕松、愉悅、成功的體驗、失敗的歸因、專注的傾聽、敏捷的手部動作練習、自我控制能力的練習……
這些感受中有情緒的體驗、動作的練習、學習品質的培養。
兒童是在游戲中學習的，試想：如果教師和孩子們玩這種游戲，并在分享過程中，抓住幼兒對于成功的體驗與經驗、失敗的歸因，引導他們在以后的游戲中將這些經驗重建、內化、遷移，這不就是游戲分享帶來的深度學習嗎？
二、形式多樣——游戲分享
得益于現代技術在教育教學中的應用以及教師兒童觀、課程觀的改變，游戲分享的形式多樣。可以基于游戲現場進行分享，亦可以在游戲結束后，集體通過多媒體技術、兒童的表達表征等形式進行分享。
三、視頻案例——分歧熱議
最后環節，主持人李萌老師帶領大家一起觀看一個中班游戲的視頻案例，并追問：從視頻中發現什么問題？如果你是這個班級的教師拍攝了這個視頻，又該如何組織游戲分享，能更進一步引導支持幼兒深度學習？
本場研討的高潮就在視頻觀看結束后，有教師發現“視頻中的收納材料不適宜，需要再細化”，也有教師說“存在安全隱患，需要及時處理”。吳老師更是直接指出“視頻中有個孩子希望能夠增加漁網桿子的長度，一直沒有尋找到合適的材料，教師需要及時介入。”
視頻拍攝的教師也在現場，當即回應道，“當時沒有介入，是想在游戲分享環節再進行經驗的提升與支持。”
這下可引起現場教師的熱烈討論，現場分為兩種觀點，一方認為應該現場對該幼兒進行支持，讓幼兒的探索嘗試能夠繼續深入，促進幼兒的深度學習；另一方認為可以在游戲分享環節進行經驗支持，并進行材料的調整與優化。
現場的激烈“辯論”，激烈到了什么程度呢？主持人都插不上話的那種程度，每一方都用盡所學，力圖說服對方，堅定己方觀點，真的是差點“撕”起來了！（當然了，文明人的“撕戰”都是用理論加實踐做法去“辯”倒對方）雖然，最后誰也沒“辯”倒誰。
四、專家點評——指點迷津
高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。
關于視頻案例，李紅蕾主任用一個“小女孩”摔倒的案例，生動形象地為我們解釋了不管是游戲中還是游戲后，我們都能讓他感受到教師對他的關注與支持，引發他的持續嘗試與學習，這才是最重要的。
關于本次教研，重點在“深度學習”，首先應該明確“深度學習”是什么？教研的目標一條即可。關于“游戲分享”，游戲分享的方式是多樣的，對于教師回答的幾十個“關鍵詞”，需要及時歸納，且“游戲分享”僅僅是促進幼兒深度學習的一種方式，促進幼兒深度學習的方法是多樣的，教師的支持策略也應是多樣化的。
前路漫漫亦燦燦，篤行步步亦驅驅。教研之樂，在于真研、真思、真做。雖然，本次教研差點“撕”起來了，卻讓現場所有的觀摩人員印象深刻，因為現場教師也在“深度”學習呀！
