為進(jìn)一步推進(jìn)智能精準(zhǔn)教研的深入開展，幫助教師借助智能研修平臺進(jìn)行教學(xué)行為診斷和教學(xué)反思，提升課堂效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長，2024年1月4日，星光小學(xué)榮盛城分校數(shù)學(xué)組開展了“借助智能研修平臺提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的研討活動。
首先，王蕊老師為老師們詳細(xì)介紹了智能研修平臺上各種數(shù)據(jù)的含義，并隨機(jī)選取了三位教師的錄像課，將生成的數(shù)據(jù)報(bào)告和錄像課結(jié)合起來分析解讀。老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，對課堂行為占比、S-T曲線、表現(xiàn)曲線、教學(xué)行為時(shí)序圖、能力矩陣圖有了深層次的認(rèn)識，對于如何借助平臺提供的數(shù)據(jù)診斷教學(xué)行為、反思教學(xué)得失、持續(xù)改進(jìn)自己的課堂有了深入的思考。
接著，朱亞楠、董蓓蓓、韓冰、張琛、常妤、楊潔幾位教師結(jié)合智能研修平臺上的數(shù)據(jù)對自己執(zhí)教的“我的好課”進(jìn)行了精準(zhǔn)的教學(xué)反思。比如，《認(rèn)識立體圖形》一課，通過智能研修平臺上的數(shù)據(jù)，可以看出本節(jié)課的教學(xué)模式為混合型，符合本節(jié)課的課型設(shè)計(jì)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了多次小組活動，組織學(xué)生進(jìn)行物體和圖形觀察，S-T曲線整體偏向45°，師生交互情況較好。但是在表現(xiàn)度曲線我們可以發(fā)現(xiàn)有低谷期，通過視頻切片可以發(fā)現(xiàn)有些低谷期對應(yīng)學(xué)生活動，這是正常的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，但是有一處是在教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)，結(jié)合視頻切片，可以發(fā)現(xiàn)這時(shí)學(xué)生注意力不夠集中，說明教師的行為沒有較好的調(diào)動學(xué)生的積極性。在之后的教學(xué)中，要注意更好地組織教學(xué)活動，提高學(xué)生的專注度。
最后，朱亞楠主任進(jìn)行了總結(jié)，她鼓勵老師們積極到錄播教室上課，在實(shí)踐中提升數(shù)字素養(yǎng)，基于智能研修平臺，借助數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)施教。
通過這次培訓(xùn)，數(shù)學(xué)組每位老師對智能研修平臺都有了更清晰的認(rèn)識，學(xué)會了利用數(shù)據(jù)診斷自己教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行更精準(zhǔn)更科學(xué)的教學(xué)反思。整個(gè)教研過程中，老師們認(rèn)真聆聽、亦或小聲討論、關(guān)鍵處發(fā)表看法，用心將知識融匯于自己的學(xué)識體系之中。下一步，學(xué)校數(shù)學(xué)組將繼續(xù)借助智能研修平臺的數(shù)據(jù)支撐，發(fā)揮教學(xué)診斷功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)理論之間的相互溝通。
