每一次的觀察與探究
是孩子們在建構新的知識經驗
每一個支持和引領
都是老師們在推進課程的生成
當我們俯下身
傾聽幼兒的童言趣語
課程故事就在我們身邊......
為進一步推進幼兒園班本課程建設，提升教師課程開發與組織的能力，切實支持、引導幼兒深度學習與發展，我園開展了一場課程故事分享交流活動。
探·課程故事理念
“課程故事”分享交流活動前，李主任聚焦活動的視角及主題確定，強調課程的本質是從兒童出發，兒童的興趣、問題都是課程的來源，交流分享了如何進行課程故事的預設和生成，使老師們受益匪淺。
享·課程故事精彩
各班教師緊扣主題課程，根據主題課程實施過程中的發展線索、偶發事件、自然現象、遇到的問題等為切入點，向大家展示課程故事的背景、進程，對標《指南》分析梳理課程價值、幼兒行為、總結思考下一步計劃等推進課程脈絡發展。
老師們從幼兒的視角出發，追隨幼兒的興趣，連接幼兒的生活，將一個個課程故事娓娓道來…
大一班：搭建長城（圖片2）孩子們的一句“我們想在幼兒園造一座長城”，便開始了這次長城的主題建構?？v觀整個建構活動，幼兒提出的問題起到了至關重要的作用，孩子們的問題一直牽引著活動的探究之路，用深度學習的形式，以問題為切入口，利用先討論解決辦法、嘗試搭建、再次討論、再次嘗試、解決問題的方法，讓孩子們在實際操作中不斷試錯，不斷持有建構興趣，最后獲得成功感且提高了幼兒解決問題的能力。
大二班：光與影的奇妙之旅（圖片5）光影融合萬物，變化無常，創造了不同尋常的教育契機，孩子們在光影游戲中獲得更多的探索與發現，看見光影的不同色彩，感受光影的色彩變化，享受光影的情感體驗，他們在這場光影故事中用自由且有趣的方式悄悄成長!
皮影戲這個特色的民間藝術深深地吸引了幼兒。幼兒在"選擇皮影戲幕布"、"搭建皮影戲臺"、"決定表演內容"、"制作角色道具"、"表演皮影戲"的過程中不斷成長。從初步的經驗認知到對于材料、光影特性的深度學習，幼兒在活動中表現出來的科學思維、推理分析、判斷能力、動手能力和問題解決能力深深地打動著我們。
中一班：有趣的樹枝（圖片9）大自然給予我們寬闊的空間，賦予我們取之不盡的源泉。大自然中的樹枝，是意想不到的教育“寶藏”。孩子們圍繞“樹枝”展開了不同的話題。在活動中，他們研究樹枝的形態，比較樹枝的不同，他們驚喜的發現這些問題可以用科學或數學的方法來解決，比如：測量、比較、分類等等。孩子們在探索的過程中不僅收獲了經驗，也收獲了快樂。
中二班：“趣”搭高架橋（圖片12） 搭建就是孩子的一個“自我滿足”過程，在這個“自我滿足”的過程中，孩子們在搭建中遇到了很多問題，面對眾多種類、質地、形狀等不同的建構材料，在對這些材料的搭建、排列組合、拼插等過程中，實現了自己的搭建需求和愿望，學習了平鋪、架空、壘高、拼插等建構技能。
中三：趣味迷宮（圖片15）趣味迷宮的搭建是以小朋友們的興趣為出發點,他們通過獨立搭建、合作搭建、利用生活經驗搭建等一系列活動逐步實現了搭建技巧的提升。在整個游戲活動中，小朋友們自主選擇游戲材料、游戲場地、合作伙伴，通過不斷嘗試最終挑戰自我，完成了迷宮的多樣化搭建。同時，在搭建過程中，進一步鍛煉了他們的溝通能力、合作能力、思考能力以及解決問題的能力，促進了孩子們的全面發展。
小一班：趣玩滑滑梯（圖片18）從幼兒的角度看，搭建滑滑梯的班本故事展現出一條幼兒自然生長的路線，展現了在教師的引導推動下，小班幼兒積木建構水平獲得了持續性的增長。表現在對于建構材料和技巧方法的習得，對于同伴關系和社會性發展的深入。建構游戲的最終目的就是將“玩”變得“更好玩”，讓搭建變得有“趣”，順應幼兒真正的需求，讓幼兒在建構游戲中真正做到玩的有趣。
小二班：穿衣那些事兒（圖片21）根據小班幼兒的年齡特點和內在需求，尊重個體差異，給予幼兒動手實踐的空間，在“衣”探究竟中，幼兒有了對衣服更多的經驗積累；在獨擋“衣”面中，幼兒從“不會穿”到“會穿”且有趣的“穿”層層遞進中；通過課程激發幼兒的動手興趣，放手給予幼兒動手的機會，才能促使幼兒在生活的點滴中成長與進步！
研·課程故事內涵
分享結束后，老師們深入交流、反思課程實施中遇到的困惑，是否從“兒童視角”發現課程，以“兒童需求”審視課程價值，是否以“兒童學習方式”優化課程實施，反映實踐智慧，支持兒童深度學習和有效成長。
評·課程故事精髓 （圖片27）最后，陳園長對此次課程分享中每位教師扎扎實實開展班本課程的態度表示肯定。她認為：課程故事分享是教師們共同分享、共同交流、共同成長的過程，同時也提升了教師在課程實施過程中開展、推進、反思、總結的能力。
相信在此次活動分享后，教師們會更多地關注幼兒的興趣、需要、感受和體驗，不斷豐盈課程實施，與幼兒共同演繹更多精彩、有價值的課程故事。
