3月10日，銅山區聆心心理區域朋輩互助團隊線上讀書會如期舉行，本次讀書分享活動由李莉老師主持，共讀的內容是《了不起的我》中第二序列改變：改變真的有效嗎、心智模式：組織和加工世界的方式和僵固型思維：活在別人的評價中三部分的內容。

  “要想實現自我發展，成為了不起的自己，除了要開啟行為的改變，還需要推動思維的進化。”針對于“改變真的有效嗎？”這部分內容，老師們進行了熱烈的探討，想要改變本身就是一把雙刃劍。“因為追求改變的背后隱藏了對現在的自己的不滿。”在認識自我中，我們倡導接納自我，那么，既然要接納自我，還需要改變嗎？有的老師認為，能做到接納自我本身就是一種改變；有的老師認為，如果為了改變而改變，那么改變就成了一個問題；還有的老師認為出于個人環境、性格等特點，不喜歡改變的人也可以保持現狀，不一定非得改變；有的老師則認為，為了實現自我成長，需要進行有效的改變，不要因為世界的不如意而去改變，打斷自然發展的歷程的改變是不可取的。
  “人不是被事物本身困擾，而是被他們關于事物的意見困擾。”自我發展的過程中，思維從保守僵化變得靈活而有彈性。每個人有有自己的心智模式，即我們頭腦中慣有的組織和加工世界的方式。自我發展的過程就是心智模式不斷發展和進化的過程。“我們可以通過學習和訓練，發展出一種容納變化的思維方式。在行動上，要改變世界；在思維上，要讓世界改變我們。”
  “你是一個人根本不重要，你怎么跟世界互動才重要。”一個人的我發展源于和世界的真實互動。在“僵固型思維”這部分內容中，老師們結合教學實踐探討：努力比聰明更重要，那我們應該如何表揚孩子的努力呢？現實情況時，大多數老師會表揚孩子聰明，因此這樣的表揚更易操作，如果表揚努力可能要花更多的心思，需要技巧。針對這個疑問，單明麗老師向大家分享了表揚孩子的策略：
  1.肯定式。先描述孩子的行為，再去肯定他。
  如：“我們說好，玩30分鐘，你就只玩了30分鐘，說到做到，真守信用!”
  2.提問式。先描述孩子的行為再提一個問題。
  如：“今天不用媽媽提醒，你就自己起床了，是怎么做到的呢？”
  3.感謝式。先描述孩子的行為再說自己的感受。
  如：“謝謝你提醒媽媽帶傘，媽媽感受到你對我的關心了。”
  4.信任式。先描述事情的難度，再表達信任。
  如：“這么多玩具收拾起來有點難，但媽媽相信你可以收拾的整整齊齊!”
  5.夸張式。放大孩子的優點。
  如：“哇!今天作業這么多，你半小時就做完了，進步也太大了。”

  好孩子是被夸出來的，我們提倡鼓勵式教育，但也不是盲目地去夸孩子。德韋克教授認為，表揚聰明和表揚努力激發了孩子不同的心智模式。表揚聰明會讓孩子陷入僵化思維，關注自我，以努力為恥，信奉天賦與能力；但表揚努力，會激發孩子的成長型思維，讓他以努力為榮，想要更進一步，獲得成長。

  共讀一本書，不僅僅是一項讀書活動，更是觀點的交流，思維的碰撞，眼界的提升和信念的改變。聆心小組的老師們，在共同讀書中共同思考，在共同思考中共同成長，在共同成長中成為了不起的自己！