開卷有益人生，讀書點亮生活。2024年4月10日在領讀人馬瀅老師的帶領下，三堡中心幼兒園教師共讀《兒童發起的游戲和學習——為無限的可能而規劃》第一章。
  《兒童發起的游戲和學習——為無限的可能性而規劃》一書就如何對可能性進行規劃提出了一個明確的基本原則，該原則倡導通過扎根現實世界，親身實踐，從實踐經驗中學習來消除對學習的限制。本章“為兒童的無限可能性而規劃”具體闡述了如何規劃更多的可能性，從而產生無限的可能性。
  本次共讀活動圍繞以下幾個方面研討：
  1.物理環境：無限可能性的背景。
  與其說孩子是被學習的主題吸引而參與到學習中，倒不如說是孩子被資源和環境吸引。因而，重要的是讓孩子感到環境是可接近的，它在向孩子發出邀請。通過觀察不斷地為孩子提供活動所需的材料，就會逐漸創設一系列不同的空間。
  室內外環境的多樣化是關鍵，因為這兩種空間提供了截然不同的體驗。兩者不應該相互復制。在物理環境中，每個空間都應該是開放的、獨特的，同時活動場景也應該是真實的。真實的場景自然地存在著潛力和可能性，這樣的環境能支持有意義的活動，是學習有機地展開。
  1.資源：展現無限的可能性。
  兒童需要資源和工具來表達他們的想法、理解和感受，表達對于自己和世界的解讀。他們理解的模式和形式，以及他們表征自己的理解方式，都有著無限的可能性。
  無止境的向兒童提供資源是不切實際的，因此，資源如同兒童的日常飲食，要持續的供給，有足夠的開放性，以承載轉化為無限表征物的可能性。
  1.兒童的興趣：追隨無限的可能性。
  為了追隨兒童的興趣進行規劃，重要的是要在最寬泛的范疇內對這個觀念進行概念化，即思考兒童認為什么是有趣的？孩子們的興趣通常是重疊的，也與更廣泛的人類興趣相關，因此可以對孩子們共同感興趣的主題進行開發和探尋。
  1.組織：創造無限的可能性。
  一日生活的各個組織環節是我們不能也不應該避免的，但我們可以通過管理孩子活動的方式來尊重他們的活動，比如，在小組分享時間給孩子們提供接觸兒童文學的機會，或提供小組歌唱等方面的經驗，為兒童開啟學習的可能性。
  1.情感環境：感受無限的可能性。
  2.為了未來的無限可能性。
  通過本次共讀活動，教師們進一步認識到，除了人們常常認為的規劃是成人做的事情，其實我們可以有另外一種規劃學習的方式，即對學習的可能性規劃，而不是規劃學習的結果，這就使規劃變成了一種動態的過程。在這種模式下，教師的角色是兒童學習的促進者，追隨而非引領。